福师18春小学课程和教学论在线作业二.docVIP

(单选题) 1: 只谈论某一知识领域的结论，而不是集中于知识的探究本身，这是布鲁纳所说的_________。 A: 学习准备 B: 学科结构 C: 中间语言 D: 发现学习 (单选题) 2: 被看作是课程开发的经典模式、传统模式的是＿＿＿＿＿。 A: 情境模式 B: 目标模式 C: 批判模式 D: 过程模式 (单选题) 3: 在课程开发与教学设计中，具体体现教育价值的是________。 A: 教育目的 B: 教育目标 C: 课程与教学目标 D: 课时目标 (单选题) 4: 为了激活新旧知识之间的实质性联系，提高已有知识对接受新知识的有效影响，奥苏贝尔提出了________。 A: 比较组织者 B: 陈述性组织者 C: 说明性组织者 D: 先行组织者 (单选题) 5: 奥苏贝尔讲解式教学的设计原则是________。 A: 小步子原则 B: 高速度原则 C: 高难度原则 D: 逐渐分化原则 (单选题) 6: 发展性评价的主要功能是_________。 A: 与课程功能的转变相适应 B: 有助于了解课程实施和教学活动的各个环节与细节问题 C: 考察课程教材对教师实现和教学目标的适应性、可行性和有效性 D: 有助于在课堂上进行调查和收集数据信息 (单选题) 7: 教师最明显、最直接、最富有时代性的角色特征是： A: 教育教学的研究者 B: 课程的建设者和开发者 C: 学生学习的促进者 D: 社区型的开放的教师 (单选题) 8: 以社会发展和科学技术发展的失控所招致的生态系统的破坏和人类生存环境的急剧恶化作为直接社会背景而产生的课程形态是__________。 A: 轮形课程 B: 环境教育课程 C: 国际理解教育课程 D: STS课程 (单选题) 9: 教师从事教育工作的根本动力是： A: 教育思想 B: 专业精神 C: 教育智慧 D: 专业人格 (单选题) 10: 从研究方法上来看，行动研究属于_________。 A: 量的研究 B: 质的研究 C: 课堂研究 D: 试验研究 (单选题) 11: 校本课程是基于每一所学校及学校所在社区的特殊需要而开发的课程，因此校本课程开发的主体应是_________。 A: 政府、专家、校长、教师 B: 专家、校长、学生家长、社区人员 C: 专家、校长、教师、学生 D: 校长、教师、学生、学生家长 (单选题) 12: __________是在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价。 A: 形成性评价 B: 总结性评价 C: 诊断性评价 D: 内在评价 (单选题) 13: 下列关于教学目标与教学目的的主要联系的表述中哪个是不正确的___________。 A: 教学目标是教学目的的具体化 B: 教学目标与教学目的在方向、性质上是一致的 C: 教学目标可以进一步划分为某一学科、某一阶段、某一节课的更为具体的目标 D: 教学目标具有终极性意义 (单选题) 14: 行为目标具有的特点是具体性、可操作性和__________。 A: 精确性 B: 普遍性 C: 规范性 D: 模糊性 (单选题) 15: （）是教师从事教育工作的根本动力。 A: 专业精神 B: 奉献精神 C: 舍己精神 D: 具有爱心 (单选题) 16: 有效组织学习经验的标准有三个，其中之一是_________。 A: 随机性 B: 活动性 C: 连续性 D: 积极性 (单选题) 17: __________是指向于特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤。 A: 教学过程 B: 教学原则 C: 教学方法 D: 教学设计 (单选题) 18: _________的本质含义在于鼓励教师对课程实践的反思批判和发挥创造作用。 A: 目标原则 B: 量力性原则 C: 过程原则 D: 思想性原则 (单选题) 19: 施瓦布主张，课程开发的基本方法应是___________。 A: 工作分析 B: 课程审议 C: 活动分析 D: 职业分析 (单选题) 20: 把教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段的教育家是____________。 A: 杜威 B: 洛克 C: 凯洛夫 D: 赫尔巴特 (单选题) 21: 在非指导性教学中，教师是作为_________存在的。 A: 先知者 B: 管理者 C: 促进者 D: 指导者 (单选题) 22: 非指导性教学的教育目的是使学生__________。 A: 一般发展 B: 自我实现 C: 全面发展 D: 情感发展 (单选题) 23: 教师从事教育工作的根本方向是： A: 教育思想 B: 专业精神 C: 教育智慧 D: 专业人格 (单选题) 24: 道尔顿制的确立者是__________。 A: 巴班斯基 B: 布卢姆 C: 帕克赫斯特 D: 瓦根舍因