浅谈小学数学课程中“统计与概率”的教学.docVIP

? 浅谈小学数学课程中“统计与概率”的教学文章摘要 :概率论和数理统计的思想方法已经渗透到 HYPERLINK /lixue/ \t _blank 自然 HYPERLINK /gongxue/ \t _blank 科学和社会科学的许多领域,“统计与概率”作为一个独立的领域贯穿于义务教育数学课程的始终.因此，在小学中“统计与概率”这一章节的载入是十分重要的.而教师在“统计与概率”教学中却会出现许多难解决的问题。 教师在“统计与概率”教学中，备课难度较大；教师在“统计与概率教学中课堂活动难以组织；很少教师把“统计与概率”作为一个整体来教学；“统计与概率”相应的辅导资料上的练习题难度太大。因此，研究小学数学“统计与概率”教学中的问题有十分重要的意义。?? 关键词：小学数学;统计与概率;教学;问题;亲历过程、思考。 《全日制义务教育数学课程标准》中较大幅度的增加了统计与概率的内容。因为随着社会的变迁，统计与概率和人们的生活已经密不可分，生活离不开统计与概率，常常需要在不确定情境中根据大量无组织的数据作出合理的抉择。收集整理描述展示和解释数据，可以帮助我们处理一些事物，对一些情报作出决定和预测，因此，在小学数学中，加入这部分内容，是完全必要的。“统计与概率”作为一个独立的领域贯穿于义务教育数学课程的始终，教师在“统计与概率”教学中出现的问题是比较多且难解决的。因此，研究小学数学“统计与概率”教学中的问题有十分重要的意义。 小学数学统计与概率”的具体教学目标和要求，通过文献研究的形式，研究小学数学教师在“统计与概率”教学中存在的问题并对其进行归因。 研究表明：教师在“统计与概率”教学中，备课难度较大；教师在“统计与概率”教学中课堂活动难以组织；很少教师把“统计与概率”作为一个整体来教学；“统计与概率”相应的辅导资料上的练习题难度太大。在小学数学的教学中，根据小学生的认知水平，应避免学习过多或艰深的术语，从小学低年级开始应该非形式地介绍概率思想，而非严格的定义、单纯的计算，因此，在小学经常用“可能性”来代替“概率”这个概念。但作为教师应该懂得它的意义，否则就会出笑话。有的教师让学生在课上做 20次抛掷硬币的试验，希望学生能得到出现正面的可能性是，因为抛掷的次数少，所以要得出10次正面，是很难做到的，概率的统计定义一般得出的是概率的近似值。 统计的内容是用数字描述和解释我们周围的世界，应结合学生生活的实际，如：可以设计成一个活动，使学生主动地投入其中；提出关键的问题；搜集和整理数据；应用图表来表示数据；分析数据；作出推测，并用一种别人信服的方式交流信息。同时体会对数据的收集、处理会获得某些新的信息。统计与概率领域是数学新课程中增加篇幅较大的一个内容，教师几乎没有教这个内容的经验，加上一些教师自身就缺乏统计与概率的专业知识，教材培训力度不够，致使在理解、把握教材上花费很多时间，备课有难度也就在所难免。另外，教师在教学目标的把握上有一定的困难。比如在统计教学中，重点在于培养从统计图表中获取相关的信息，还是要求学生自己能够制作相关的图表？在统计教学中，教师难以把握“众数”、“中位数”等这些新增内容的层次性。对于概率教学，教师普遍认为难以备课，教学中90％都是课堂活动。? 在学习统计与概率这部分内容是，会用分数、百分数的意义，来让小学生加以理解，因此可以看出，统计与概率可以为发展和运用百分数、比、分数和小数这些概念提供背景。在小学数学的教学中，根据学生的认知水平，应避免学习过多或艰深的数语，从小学低年级开始，应该非形式的介绍概率思想，而非严格的定义，单纯的计算，因此，在小学经常用“可能性”来代替概率这个概念，总之，在小学统计与概率的教学既要具有科学性，又要符合小学生的认知特点，在小学数学的教学中，根据小学生的认知水平，应避免学习过多或艰深的术语，从小学低年级开始应该非形式地介绍概率思想，而非严格的定义、单纯的计算，因此，在小学经常用“可能性”来代替“概率”这个概念。但作为教师应该懂得它的意义，否则就会出笑话。有的教师让学生在课上做 20次抛掷硬币的试验，希望学生能得到出现正面的可能性是，因为抛掷的次数少，所以要得出10次正面，是很难做到的，概的统计定义一般得出的是概率的近似值。 ??????? 根据我对小学数学中概率与统计的认识，结合我自己对小学生认知心理水平的理解，对这一部分的教学，我产生了一些新的思考。一、精心设计教学情境教学情景是指借助于各种直观手段，创设与教学内容相适应的有利于丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣，为实现教学目标服务的具体形象且具有情感性的教学环境和气氛。创设一定的教学情境，以此来激发学生的促进他们积极主动的学习。1、创设情景的要有真实性且接近小学生的日常生活.统计与概率