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浅析数学教学中猜想 　　摘 要: 丰富学生的学习方式、改进学生的学习方法是数学教学追求的基本理念,学生的数学学习活动不应只限于对概念、结论和技能的记忆,而应以提高数学学习能力为主。猜想教学是培养学生数学学习能力的一个有效途径。在数学领域中,猜想是合理的,是值得尊重的,是负责任的态度。本文对数学猜想中常用的类比性猜想、归纳性猜想与数学猜想在教学中的作用进行了讨论。 　　关键词: 数学教学 数学猜想 猜想策略 作用 　　 　　人类绝大多数知识的发现都源于猜想。新大陆的发现源于当时人们对“地圆说”的猜想;牛顿万有引力的发现源于他对于苹果落地后产生的一连串的猜想;当今世界人类对于宇宙的深入了解和研究,也源于对外太空间的种种猜想。不仅如此,严密的数学定理的发现也可以经过合理猜想这一非逻辑手段而得到,如费马猜想、哥德巴赫猜想、欧拉猜想、黎曼猜想、四色猜想等。这些猜想有的被推翻或部分被推翻,有的被证实或部分被证实,都在研究的过程中产生了许多富有成效的新成果和新方法。有的尚未被证实也未被推翻,或有的在证实的过程中还存在疑惑,但仍在激励着人们为之奋斗。由此可见,猜想是一种重要的思维方法,是创新、创造的前奏。 　　何为数学猜想呢?数学猜想是人的思维在探索数学规律、本质时的一种策略,它是建立在已有的事实经验基础上以已有的数学理论和方法为指导运用非逻辑手段对未知的量及其关系所作的一种预测性推断。数学方法理论的倡导者G.波利亚说过:在数学领域中猜想是合理的,值得尊重的,是负责任的态度,他认为有些情况下教猜想比教证明更重要。因此,我认为在数学教学中,要重视猜想,数学猜想能缩短解决问题的时间,使学生获得更多的数学发现的机会,锻炼学生的数学思维,并且运用猜想可以营造学习氛围,激起学生饱满的热情和积极的思维,培养学生克服困难的坚强意志,自始至终地主动参与、体会数学知识的探索过程。 　　下面我就数学猜想在教学实践中的运用谈一些理解与认识。 　　一、数学中常见的两类猜想策略 　　1.类比性猜想 　　类比性猜想是指运用类比的方法,通过比较两个对象或问题的相似性――部分相同或整体类似,得出数学概念的新命题或新方法的猜想方法,是一种从特殊到特殊的推理方法。在解决数学问题时,无论是对于命题本身还是解题思路方法,类比都是产生猜测,获得命题的推广和引申的原动力。 　　案例1:由已知命题:“若a、a、b、b∈R,且,则。” 　　类比猜想出新命题:“若a、b∈R(i=1,2,…,n)且…,则。” 　　案例2:由已知命题:“若级数u收敛,则必有当n→∞时,它的一般项u→0。” 　　类比猜想出新命题:“若无穷级数u的一般项不是时的无穷小量,则级数u必发散。” 　　通过案例可见,此类猜想的基本思路是利用已有命题,通过改变命题中的部分条件从而得到新的命题,使命题的适用范围变广。因此,在数学教学中,教师如能灵活运用类比的方法,就能沟通知识间的联系,使学生的思维更加广阔。当然,最后还要严格证明猜想的正确性。 　　2.归纳性猜想 　　归纳性猜想是指运用不完全归纳法,对研究对象或问题从一定数量的个例或特例进行观察和分析,从而得出有关命题的形式、结论或方法的猜想。它是一种从特殊到一般的推理方法,在解决一些计算量过大的数学问题时,往往根据归纳得出猜想,从而得到问题的解决。 　　案例3:求111…11(n个1的平方)=? 　　由1=1,11=121,111=12321,1111=1234321,11111=123454321,111111=12345654321,1111111=1234567654321123456787654321,… 　　归纳猜想: 　　n个1的平方为:111…11=1234…(n-2)(n-1)n(n-1)(n-2)…4321。 　　案例4:设y=sinx,求y=? 　　由y′=cosx=sin(x+), 　　 y″=(y′)′=cos(x+)=sin(x+2×), 　　 y?苁=(y″)′=cos(x+2×)=sin(x+3×) 　　 … 　　归纳猜想: 　　y=sin(x+n×)。 　　最后归纳猜想后果的正确性可以用数学归纳法加以证明。 　　通过案例我们可以看到,此类猜想的基本思路是先借助不完全归纳法,通过对部分简化了的对象进行研究,归纳出特征后提出猜想,然后用严格的数学方法推理论证。因此,在数学教学中,教师如能灵活运用归纳的方法,就能将一些复杂和一般化的问题降低难度,指导学生利用从简单情况得到的启发,推断猜想出一般复杂状态下的问题的解决途径。 　　二、猜想在数学教学中的作用 　　1.有利于激发学生的学习兴趣 　　兴趣是最好的老师,当一个学生对某个学科、某一问题发生兴趣时,他就会积极思考,想方设法去解决所遇到的问题,而猜想就能激发学生的兴趣,调动起学生