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关注学生个性差异 构建和谐数学课堂 ——在高中数学课堂中“分层教学，分类指导”的实践研究萧山区第三高级中学 安月华【摘要】“分层教学，分类指导”是一种符合因材施教原则的教学方法，它从学生的实际出发，调整课堂结构，改进教学方法，为学生的全面发展创造条件，有利于学生数学素质的普遍提高。本文结合自己的教学实践和探究，从学生分层，目标分层，授课过程分层，评价分层等方面阐述数学分层教学的概况。【关键词】高中数学； 分层教学，分类指导； 课堂教学一、课题的缘起（一）在高中数学课堂中“分层教学，分类指导”的研究背景1、21世纪知识经济社会的需要21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质；社会的信息化、经济的全球化使创新精神和实践能力成为整个民族生存状况的基本因素。因此，21世纪将是教育和学习起核心作用的时代。1986年联合国教科文组织出版了《Mathem atics for All》的文件，“数学为大众”的口号迅速传播并形成全球性的运动。面向全体学生的数学教育，首先是由于信息社会要求人人掌握现代科学技术，数学的广泛应用对每个公民的数学修养提出了新的要求；如今,数学不再是少数“聪明人”的学问，数学渗透到社会各个层次，每个人都在不同程度上对数学产生了需要。为此，数学的教学必须教给所有学生以适应未来社会和生活的最基本的知识与技能。然而就目前形势看，我们的数学教育，由于国情决定了中小学的大班额教学，于是造成了知识，技能差异较大，兴趣各异的学生接受着相同的数学教育的模式；久而久之，必然导致学生在中学阶段的思想，学习心理等方面的差异越来越明显，分化越来越提前，从而也就造成了素质教育的“两全一主动”难以真正意义上的实现。面对21世纪的数学教育，我们倡导的“以人为本”教育理念，是要承认差异，张扬个性，提高素质，培养具有创新能力和实践能力的人才。为了能有效的，全面地提高学生的数学素质以适应社会发展的需要。为此，丢弃传统的数学教育模式，而进行针对性、科学性、可行性的数学“分层教学，分类指导”的教学模式是全面提高学生数学素质的有效方法之一。2、我校学生学习现状随着高校的扩招，各重点中学也在不断地扩班其结果必然导致生源的质量逐年下降，学生与学生之间的智力差异和个性差异越来越大。就数学单科而言，学生的现有数学知识水平也不在同一起跑线上，尤其是对于那些重文轻理的和重理轻文的学生来说，数学差异更大。在漫长的三年高中数学学习中，如果我们的教学策略不加以及时调整，那么学生内部必然会出现分化。所以在数学教学中，为使不同的学生都能学有所得、学有所思、学有所乐，因材施教显得尤为重要，而“分层教学，分类指导”模式是促进不同层次学生在原有基础上不断提高的教学策略，这是改变我校学生学习现状的有效方法之一。（二）在高中数学课堂中“分层教学，分类指导”的研究意义新课程标准指出：给每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的数学知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必备的科学素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有基础上得到良好的发展。这要求我们在数学教学中，首先要面对全体学生进行教学，也就是使每一个学生都能获得学习的成功，体验到成功的愉悦，激发求知欲和上进心。其次在设计教学目标时，要着眼于学生整体素质的发展，注意综合和整合，切合学生实际；教学目标要明确、具体和恰当，又要有一定的弹性空间，充分关注学生的个性差异。再次对待教学内容方面要做到认真钻研教材，了解学生，分析清楚学生的思维和认知特征，以及学生的知识背景、知识层次、能力层次，从而恰当地确定教学的落脚点。因此，在教学实践中根据学生的学习实际，采用分层教学，分类指导的教学是符合当前教改的发展趋势。 二、课题研究的理论架构（一）概念界定所谓“分层教学，分类指导”实际是将教育学中因材施教的教学原则赋予更广泛，更具体的内容，把同一年级同一个班的学生按照知识基础，学习成绩，学习能力和学习习惯、方法等方面的差异进行“因能分类编组”（一般按优、中、差分为A、B、C三个组或按优、中差分为A、B两个组），并根据教学内容、教学目标、学生层次的不同进行“因材分层施教”，“因需分类指导”，即“单班复式教”。在教学观念上实现由“齐步走”教学过程观向分层分类“起步走”的教学过程观转变，而在教学行为上则由只关心少数优生的偏爱性行为向因材施教、分层推进的有效性行为改进，使每个学生都得到不同的帮助，最终达到共同发展，各有所得。学生的个性差异是绝对的。由于先天的因素和后天的影响，造成了学生个性的千差万别，即使是“双胞胎”，也会有差别。皮亚杰也曾说过“思维是有阶段性的”，各阶段学生的“思维发展的速度又是不同的”