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艺术类大学英语教学改革与工学结合模式引进 　　 摘 要: 本文结合教学实际,深入分析艺术类大学英语教学的现状和存在的问题,并提出引进高职高专“工学结合”培养方式模式的构想。“工学结合”培养模式下的艺术类大学英语教学将以满足学生未来岗位需要为目标,以典型工作过程为参照组织教材,把课程看成是育人的计划,以“双师型”教师为“工学结合”培养模式的前提保障。本文旨在探索一种符合艺术类大学生思维方式、满足其未来岗位需求的培养方式,以推进艺术类大学英语改革。 　　 关键词: 工学结合; 大学英语教学改革; 艺术类大学英语 　　中图分类号: G420文献标识码: A文章编号: 1009-8631(2010)03-0171-02 　　 　　 自教育部高等教育司于2002年启动大学英语教学改革以来,多所高等院校积极推广新的教学模式,取得了不小的成效。在大学英语教学改革的带动下,艺术类大学英语教学改革也有了新的进步,如多媒体的引进,听力教学时间的延长,形成性评估和终结性评估相结合等。但教与学的矛盾依旧突出。本科艺术类学生成了尴尬的群体。其一:大部分学生无法掌握所学知识,达到大学英语教学要求。尽管基础薄弱,其课程设计、教学要求、教学手段和大学本科学生基本相同并和其他所有专业学生一样,以大二第二学期末通过四级考试为目标,其薄弱的基础和大学英语教学目标、教材要求产生了巨大鸿沟。其二:学生缺乏满足未来工作必须的英语知识。由于本科艺术类学生没有像职业技术学校的学生一样获得职业英语等和未来职业相关的培训,本科艺术类学生相对职业技术学生来说又缺乏和专业相关的专业英语,无法满足未来工作的需要。 　　 “工学结合”培养模式是高职高专教学改革的主要方向,本文将在分析艺术类大学英语教学现状和原因的基础上,探讨在艺术类大学英语教学中引进高职教改中“工学结合”教学模式的可行性,旨在为艺术类大学英语教学改革提供新的思路。 　　 一、艺术类大学英语的现状和分析 　　 本科艺术类专业通常包括摄影、动画、美术、装潢、服装艺术、纺织艺术、环境艺术、工业设计、广告、音乐等专业。由于专业特点,艺术类学生通常具有比较强的形象思维能力,富有想象??和创造力,逻辑思维能力相对较弱,个性较为活泼多动;发散性思维活跃,但自控能力较差,他们比较感性,情绪容易波动。同时,尽管是本科生,这些学生文化课基础薄弱,英语水平相对较低,入学成绩一般在50-80分之间。在学习过程中,普遍积极性差,自觉性不强,把英语当作负担,相当多的学生对英语产生了自卑,害怕的心理。以下将从教材、教学目标、教法、教师四个方面分析艺术类大学英语中存在的问题。 　　 1. 教材选择,教学目标定位和学生需求的差异 　　 学生需要更为简单,更为适用的英语。艺术类专业,如工业设计、艺术设计、音乐学、动画等等专业其最终目的就在于通过教育培养我国高素质应用型人才。也就是以就业为导向,实践为主的专业,强调实践性而非理论性。如平面类设计的就业方向主要在各种设计公司以及印刷行业,工业设计则主要在企业产品设计和开发部门,动画专业的就业方向主要分布在影视制作公司、传媒公司、网站,服装设计主要面对雇主是服装厂家。为满足企业发展的需要,学生在未来职业生涯中更多使用到的是商务活动中的英语交际,工作过程中的英语交际和专业研究中过的英语交际。 　　 传统艺术类大学英语所使用的教材一般是《新视野大学英语》《新体验大学英语》,版式新颖,图文并茂,但重心仍是语言知识的掌握。教材注重思想性、现代性、科学性、前瞻性,但趣味性和实用型不强,没有满足学生未来工作的需要。学生的学习目标―通过四级,把教师异化为四级通过培训师,学生异化为考试工具,在此过程中,大部分学生在复习过程中感觉到沮丧,无能为力,丧失信心。教学目标、教材和学生实际水平,工作需求存在明显差异。很多学生认为,四级太难,很难通过,目前上课内容和将来工作没有联系。 　　 2. 教法单一,不符合艺术类学生形象思维能力强的特点 　　 艺术生具有形象思维强,逻辑推理思维弱的特点。但由于教材偏难,学生对课堂进行回馈有限并且反馈需要时间较长,教师须要在规定时间内完成教学大纲要求,所以大部分教师在教学过程中通常采用以教师“教”为主的方法。课堂上形象生动的例子少,师生进行互动的时间少,理论联系实际的练习少,以“教”为主的填鸭式教学逐渐压抑了学生的学习热情,学生由主动想学变为被动不得不学。 　　 3. 教师观念落后 　　 报考艺术类是进入大学的捷径,很多文化课基础薄弱的学生都采取了报考艺术类的方式进入大学。文化课分数低是艺术类学生普遍存在的现象。很多教师由此认为艺术类学生是“学习不努力”、“很难管”、“学习差”的学生。智商存在多元性,这种观点是很有局限性的。在教学实践中,这种观点对于教学改革起到了消极影