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英语精读课程多元化教学体系建设研究与实践 　　摘 要： 《英语精读》是贯穿于英语本科专业四年学习的一门主干课程，其质量对人才培养的质量起着决定作用。为使我校英语人才培养满足时代需要，我们经过多年的努力，逐渐建立起一个多层次、多元化的《英语精读》精品课教学体系：“总+分”的教学目标、多层次的教师梯队、多媒体和多模态化的教材、多元化模块的教学内容、多元化的教学方法和教学手段、多元化的自主学习平台和全方位的成绩评价体系。该教学体系凸显了复合型、能力型英语人才的培养，卓有成效地提高了教学质量。 　　关键词： 《英语精读》 多元化 教学体系 研究与实践 　　 　　一、引言 　　《英语精读》作为英语本科专业的一门主干课程，贯穿始终，集听、说、读、写、译于一体，综合提高学生的英语水平。作为专业核心课程，它的教学体系对人才培养的质量和类型有着决定性的影响力。然而目前该课程在教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、测试内容和形式等方面还存在诸多不足或与社会需求背离的现象。因此改革现有的教学体系已成为提高教学质量、培养高素质复合型人才的迫切需要，这也是本课题研究的目的所在。 　　本课程分为两个阶段：基础阶段（一、二年级）和高级阶段（三、四年级）。在总体教学目标照应之下，不同学习阶段却要求不同侧重点，需有与之配套的教学体系。正如Timothy light［１］所言：“对不同语言水平阶段的学生要分别采用不同的教学法体系。”Bruce Joyce［2］也说过，“如果认为一种模式有效即可用于所有范围是错误的”。教学理论和课程特征表明该课的教学体系不能一概而论，应是多层次和多元化的。因而建立一个科学合理、高效实用的多层次、多元化的教学体系是我们研究的目标。 　　二、多层次、多元化教学体系的建立 　　束定芳和庄智象［3］曾将外语教学研究分为三个层次：本体论、实践论和方法论。本体论层次主要研究语言和语言使用、语言学习和外语教学的本质；实践论层次主要研究外语教学的组织实施、教学大纲的制定、教材的编写、听说读写能力的培训和外语测试；方法论层次研究方法和手段。我们的教学体系研究主要在实践和方法层，涵盖课程的教学目标、教材、师资、教学方法、教学手段和测试体系等方面。 　　多年来，课题组经过反复研究、实践和完善，最终建立了《英语精读》课程多层次、多元化的教学体系。 　　1.“总+分”的教学目标 　　教学目标是对人才培养类型的定位，是课程教学的航向标。鉴于社会发展对复合型、能力型英语人才的需求，我们依据教学理论、国家高等学校英语专业英语教学大纲［4］和课程特征，及时调整了课程总目标，由强调知识传授转向知识传授和能力培养并重，强化能力培养，并制定了多层次分级目标。贯穿于本课程四年教学的总目标是培养具有“扎实而宽广的专业知识+较强的专业能力+一定的自主学习和创新能力”的复合型、能力型英语人才，即掌握丰富的语言、文化、语篇赏析等专业基础知识，具有较强的听、说、读、写、译和综合运用英语的专业能力，具有一定的伴随终生的研究创新和自主学习能力。分级教学目标以总目标为核心，各有侧重，层层递进，相辅相成，衔接发展。分级教学目标共分四级，每个自然年级为一级。一级教学目标是系统地传授英语语音、语法、词汇等基础知识，侧重训练听说技能和培养自主学习意识；二级教学目标是侧重传授篇章结构、语言功能和修辞等基础知识，在继续训练听说能力的同时，开始培养读写技能，强化培养自主学习能力。三级教学在延续二级教学目标的基础上，增加传授文化知识和语篇欣赏知识，强化读写能力训练，增加培养翻译能力和研究创新意识；四级教学目标侧重能力培养，培养语言的综合运用能力、跨文化交际能力、实践能力和研究创新能力；最终实现课程总目标。 　　2.多层次的教师梯队 　　一流的教师队伍是不断提高课程教学质量的必要保证。几年来，课题组在知识层次、科研能力和年龄结构等方面不断优化师资结构，采取各种管理措施，如听课制度、帮带合同、备课制度、教学竞赛、科研成果奖励等，督促和鼓励任课教师不断提高自身的业务水平和道德修养，逐渐建立起一支稳定的业务、教学、科研和现代教学手段样样过硬、老中青结合，以老带新，以新促老，优势互补的精品课教师梯队，为确保课程质量奠定了必备的良好基础。 　　3.多媒体和多模态化的教材 　　教材是课程内容的载体，是教学活动依据的基本工具。随着信息技术的发展，知识载体发生了变化，教材趋向于多媒体化，既有纸质的教科书，又有电子课件、网上同步辅导和知识拓展等资料；教材内容的呈现也充分体现了社会符号学中多模态化之说［5］，除以文字的形式呈现外，还有声音、图片、动画等多种模态的辅助，使知识的理解轻松易懂。 　　经过反复的编写与完善，我们建设的各级教材总的构成是“优化纸质课本+自编纸质同步辅导材料+电子课件/教案+网上同步自学辅导和知识拓