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英语课堂教学中导入设计探微 　　摘 要： 近年来，随着新课程改革的不断推进，无论是专家学者还是身处教育工作一线的教师都致力于探究提高教学效率的各种模式，寻求各种优化课堂效果的途径。作者认为应该让课堂导入这个教学环节发挥更大的作用，使导入成为一个吸引学生兴趣、调动学生学习积极性，激发学生求知欲并使其主动参与教学过程的有效环节，为整堂课做好开路先锋。作者根据自己的教学实践，结合相关教学案例，分别从英语课堂教学过程中“导入”环节设计的方法、要求和误区这三方面入手进行探索和思考。 　　关键词： 英语课堂教学 “导入”环节 方法 要求 误区 　　 　　良好的开始是成功的一半。在一堂英语课的教学过程中，不仅要有好的教学方法，而且要有好的导入。古往今来，中西方许多教育学家对课堂教学的基本阶段都做了研究和探索，对“导入”更是关注。无论是以赫尔巴特为代表的“四段论”，即明了、联合、系统和方法中的“明了”，还是以杜威为代表的“五步法”，即情景、问题、观察、解决和应用中的“情景、问题”，都体现了课堂导入环节的重要性。课堂导入是课堂教学的主要环节之一，是教师体现个人教学艺术的第一闪光点。能否在上课一开始便将学生课前分散的注意力转移到课堂上来，并使其处于积极的学习状态，是上好一堂课的首要问题。我近年来对英语课堂教学中“导入”环节的方法、要求和容易进入的误区这三方面进行了一些探索和思考。 　　一、英语课堂导入的方法 　　教无定法，贵在得法。一堂英语课的导入因教师个人教学风格、教学内容、教育对象，甚至是上课时间、地点的不同而不同，没有固定的模式。有时开门见山，直切要点，有时又循循善诱，演绎推理。一般来说，课堂上经常采用以下几种导入方法。 　　（一）温故知新导入法 　　这是一种比较常见的英语课堂的导入方式。教师通过提问和新课内容紧密相关的已学知识的内容，引起学生的积极思考，温习已学知识，找到新、旧知识的衔接点，从而自然过渡到新知识。这种导入法符合人的认知规律，学生很容易接受，也有利于课堂教学循序渐进地展开。 　　（二）情境导入法 　　在上高三老教材中Lessons 38 39 “The Trick”的时候，我耍了一个小小的“计谋”，找了一个智力小故事作为该堂英语课的开端。 　　T：I read a story，which puzzled me a lot.Could you help me work it out? 　　S：Yes. 　　T：Once，there was a farmer who was dying.He told his three sons，“I have seventeen goats.After my death，your eldest brother shall get half of the goats，the second eldest can take one third of them，and the youngest shall get one ninth.”With theses words，the farmer died. 　　T：Now could you tell me how they each can get their share without killing any of the goats? 　　听完这个故事，几乎所有学生的兴趣都被激发了出来，大家七嘴八舌，立刻参与到课堂中来。有学生马上得出了答案，我评价道：“Well done.It’s a trick，but it seems that you are experts in working out tricks.”于是，学生自然而然地就进入了一个“Trick”的情境，顺利过渡到本堂课的主题上来了。 　　（三）多媒体视听导入法 　　如今，现代化的教学手段被越来越多地运用到教育教学的各个方面，用多媒体视听手段导入新课也成了英语课堂教学很常规的一个导入方式。在上Module 2 “The Olympic Games”时，学生欣赏着旋律优美的“You and Me”歌曲，观看着开幕式的画面，情感瞬间被调动了起来，他们仿佛都回到了一个个的竞技现场，为五星红旗在赛场上一次又一次地升起欢呼雀跃。有了这样的情感作铺垫，接下来的课堂教学也就水到渠成了。 　　（四）背景知识导入法 　　在备Module 6 “Poems”这一单元的时候，相信很多老师都会感到莫大的挑战，觉得有点无从下手。学生本来对诗歌就没有太多的背景知识，现在居然要学英语诗歌。我上课时专门选了一首南宋著名词人陆游的《钗头凤》作为开头。 　　我让学生在欣赏这首词的时候自己去找出一些诗词的特征，比如“手”、“酒”、“柳”及“旧”、“瘦”、“透”的押韵（rhyme），“错”、“错”、“错”和“莫”、“莫”、“