教育学原理补.docVIP

教育学原理四川师范大学教育科学学院巴登尼玛对教育的元研究教育研究的历史与基础教育科学及研究教育的功能教育、社会与文化教育与教育事业教育管理教育评价 对教育的原研究关于对象与概念对象是被意识到的存在物，是客观与主观的统一对象研究实际上就是事物的本质研究，本质乃存在的存在。研究对象明确到什么程度，科学理论就发展到什么程度；怎样研究对象就怎样构建科学的理论和体系。概念是对象的语言表述，无概念的研究不是科学的研究，概念所概念的关系研究就是规律的探索，概念的准确程度标志对对象的掌握程度和其研究的理论水平。2、对教育的元研究人们对教育的存在的理解与认识教育的时间存在教育的空间存在教育的本质教育本质研究的意义对教育事业的价值认定与社会其他现象的关系定位对教育研究的拓展思路明确教育管理的基本要素明确教育评价的基本范畴教育发展的条件分析课程与教学的内容认定教师工作的价值认定教育学是教育之学教育学发展的历史过程一、为什么要研究教育学发展的历史过程找出世界各国教育科学研究的共同性，阐明教育科学研究在本国发展的特殊表现和基本线索，加深对教育科学自身的理论认识，从而提高理论修养。教育科学理论系统=教育科学横向状态+教育科学理论的过程状态黑格尔：研究哲学史就是研究哲学卡西尔《人论》：历史学并不是关于外部事物或事件的知识，而是自我认识的一种形式理论的预测功能来源于理论本向的纵向分析与现状的关系二、划分科学发展的理论潜科学阶段、科学阶段、后科学阶段三、教育学形成前人类教育思想的概况潜科学时期中国历史上的教育思想孔子、荀子书院人才选拔制度四、西方古代历史上教育思想古希腊教育　　苏格拉底：真实的知识是“概念”，知识就是道德德谟克利特“灵魂之善，身体之美，若不与聪明才智相结合，是某种动物性的东西”柏拉图、亚里士多德“主智主义”“文雅教育”：教育服务于闲暇中世纪的教育文艺复兴后的教育：“人道主义（Humanism)”：重视人、平等、有修养五、教育学（科学）在欧洲的形成历史背景社会基础（经济）　夸美纽斯、培根、卢梭　　教育学和形成始于赫尔巴特德国人对科学的理解赫尔巴特的哲学、心理学知识及其他知识近代西方教育学在中国的传播了解中国引入西方教育的背景了解中国教育事业发展的基本情况分析中国现代教育的基本思想了解中国教育科学发展的脉络了解目前中国教育科学研究的概况寻求自身研究的起点质的研究 （陈向明，《教师如何作质的研究》，教育科学出版社，2001） 质的研究方法是教育研究诸多方法中的一种，质的研究不仅仅是一种方法，也是一种看待世界和建构现实的方式。（P4）--什么是质的研究（P9~12） --特点：在自然情境下进行；从被研究者的角度来理解、解释他们的行为；自下而上分析材料；重视研究关系。 --定义（陈向明）：“质的研究方法是以研究者本人作为研究工具、在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究、使用归纳法分析资料和形成理论、通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。” --与“量的研究”的区别--如何作质的研究 --研究设计：确定研究问题，研究的目的和意义，研究现状，研究方法 --选择研究对象 --进入研究现场 --进行访谈 --观察 --收集实物 --整理和分析资料 --从资料中提升理论 --写研究报告 --衡量研究结果的质量教育科学与哲学 哲学与教育科学什么是教育：任何国家对教育的安排，不管是隐性的还是有意识的，都以哲学为依据，因为行动路线的选择涉及不同的价值。哲学成为制定教育目的，选择教育方法和评价结果的最基本标准。哲学观反映教育工作者的生活经验、常识、社会和经济背景、受教育程度，对本人的自我认识和对人类的信念。主要哲学派别：观念论(Idealism)：柏拉图，黑格尔，福禄培尔。强调从道德和精神上来解释世界。真理和价值是绝对的、永恒的和普遍的。观念世界是不变的、有规律的、有序的，代表完美的境界。学习是对众头脑中原有的知识的回忆，是潜在思想的再现。学习作为一个基本的智力过程，就是对观念的回忆和探索，教育的裨是就是确切地表述这些观念。知识： 观念论教育家喜欢学科内容课程的秩序和模式，这种秩序和模式把概念与观念相互联系起来，把最重要的学科和最高形式的知识相互联系与整合起来。课程以学术性学科为基础，由人文科目来体现。是永恒主义（Peremmialism）教育哲学的基础实在论（Realism） 亚里士多德、托马斯?阿奎那、裴斯泰洛齐。他们从物体和物质的角度来看待世界。学习是从认识具体的物体开始到抽象的概念。人们通过自己的自然规律和理智来认识世界，万物都属于自然界，并遵循着自然法则，当人类遵从自然规律和社会法则时，人类的行为才是理性的。知识：强调有组织的，由独立的学科材料、内