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新课程背景下生物教学放和导 　　传统的生物学课堂教学目标常定位于“帮助学生学会什么，理解什么”，“课堂上教师是主角，学生为配角，协助教师‘精彩表演’，久而久之，成为接受知识的容器”，结果往往使学生失去学习的主动性，创新精神和实践能力的培养更无从谈起。正基于此，新一轮课程改革强调使学生形成积极主动的学习态度，倡导学生主动参与，注重培养学生的独立性和自主性。在新课程背景下的生物教师，应如何把握“学习活动的组织者和引导者”这一角色，做到“收”、“放”自如，“放手”而不“撒手”呢？ 　　 　　一、导而勿牵，放手让学生自主学习 　　 　　新课程指出：要多给学生自主学习的空间，相信学生的智慧，重视学生自己的理解，珍视学生的劳动成果。 　　1.创设问题情境，指导学生阅读探究。 　　以往教师常常精备教材，以求课堂上口若悬河、淋漓尽致地讲述知识。其实，教材大多数内容学生通过自主阅读探究是可以接受掌握的，不需要教师“灌”，应由学生自己“悟”。对此，我们可以采用“先学后教”模式，即学生学之前，教师创设问题情境，提出具体目标要求，激发学生强烈的求知欲，让学生带着对问题的好奇，对知识的渴望去阅读，去探究知识的产生发展过程，去体验通过自学“豁然顿悟”获得知识的喜悦之情，从而使学生学习的主动性和积极性得到充分发挥，可以收到较好的教学效果。例如在学习“基因突变”一节时，先展示一些太空作物与一般作物的图片，诱导学生思考其存在差异的原因，激起学生较强的求知欲，这时教师就应大胆地放手，鼓励学生自主探究阅读，通过阅读学生就可以知道其中的原因，从而掌握基因突变的概念。有些章节如“生物的多样性”一节，我们可以让学生联系实际去阅读；还可以转换角色，让学生当小老师，放手让学生自主学习，自学阅读后让学生自己对教材进行分析，师生再共同讨论，会迸发出许多创新火花。 　　2.当学生有自己独特见解时，教师要放手。 　　学生是一群思维活跃的人，他们随时可能会有自己独特的见解，因而课堂中常会即时生成新内容，我们要有相应的教学机智，抛开事先的预设，对课堂中有价值的生成内容作灵活处理。科学研究的起点往往不是已有的问题，而是从现象和事实中发现问题、提出问题。因此提出问题或自己的见解也是学生自主学习中不可缺少的重要组成部分。爱因斯坦说过：“发现一个问题比解决一个问题更为重要。”随着学生年龄的增长，问题反而越来越少，甚至不敢提问，究其原因：心理素质差，一发言就心慌胆怯；害怕别人笑话，担心自己的见解档次不高，遭人取笑；不善于积极思考，无问题产生，只能被动地接受教师所讲的知识。因此，要想让学生自主提问，就要先创设一个平等、民主、和谐的氛围，让学生在人格上独立、在思想上自由，让每一个学生意识到自己有发现、提出问题的权利，其他同学也有主动提问的权利，不论提问多么肤浅、多么粗糙，都不应遭受别人的挖苦、耻笑。平等和民主要求教师不仅应对学生提出的有价值的、有创意的见解予以表扬鼓励；对不符合教学需要的过浅、过难、甚至离奇的见解也应给予合理的肯定和尊重；对学生提出的针对教师或教材问题的勇气和态度首先给予肯定，然后是引导和分析，还要引导全体学生正确对待其他同学所提出的问题，要让主动提出问题的学生有“安全感”、“成就感”。这样??就可以激发学生主动提问的动机，同时学生间也能相互引发思考，发现和提出更有价值的问题。学生会由“不敢问”到“敢问”，再由“敢问”到“善问”，进而能做到提问由浅入深、由表及里，扩大了创新思维的空间，提高了学习的能力。例如在“光合作用发现史”一节教学时，先引发学生产生疑问：植物的生长所需的物质主要由什么提供呢？这时就有许多学生提出自己的见解，有的认为来自空气；有的认为来自土壤中的水和矿物质；有的认为来自阳光。面对学生的见解，我们也不急着给予肯定和否定，而是给学生以启示：如果你是科学家如何通过实验来证明你的观点呢？然后就发现过程的实验进行点评分析，逐步解决学生提出的见解，让学生在问题的解决中掌握知识。这样可以让学生达到学而思、思而惑、惑而解，多思多问是学生自主学习的表现，也是创新的前提。教师在业务上要精益求精，不断更新知识，不断总结教学经验，勇于接受并回答学生的提问。 　　3.让学生自主合作，探究学习时，教师要放手。 　　新课程特别强调倡导自主合作和探究学习，我们在积极施行合作、探究的学习方式时，往往表现得对学生不够放心，总是怀疑这些学生能进行合作探究学习吗？因此我们总是一个劲儿对着学生唠叨，要这样做，要那样做。学生的学习方式转变了，教师的观念也要随之而变，既然是倡导自主合作、探究学习，我们就应给予学生足够自主的空间，足够活动的机会。我们要培养这个时代的创新型人才，在课堂教学和其他教学环节中就必须渗透合作学习的理念，指导学生进行合作式学习。 　　我们要善于创设自主合作学习的情