评价高三英语复习课有效性四维度.docVIP

评价高三英语复习课有效性四维度 　　【摘 要】 评价一堂高三复习课的有效性可以从复习目标的达成度、复习内容的迁移度、学生学习的参与度和复习知识的生成度四个维度来进行，既要强调教师教学，又关注学生学习。都是以“教”与“学”的互动视觉而不是仅仅从“教”与“学”的单纯视觉来评价一堂有效的高三英语复习课。 　　【关键词】 一堂有效性的复习课 课堂教学评价 　　 一、引言 　　 由于高三英语复习教学存在课时紧，任务重的情况，所以许多高三英语教师都把如何有效的处理复习课作为当务之急。那么到底什么样的复习才是有效地复习？有效复习课的标准又是什么？如何才能评价一堂有效的复习课？当前高三英语教师普遍被这些问题所困扰。有些教师认为系统地给学生归纳词汇法、句法、等语言知识要点,让学生反复识记，就是一堂有效地复习课；有些教师则认为要学生先做一些试题，教师再讲解分析，就是一堂有效地复习课。针对这些做法，笔者试图从这四个维度――复习目标的达成度、复习内容的迁移度、学生学习的参与度和复习知识的生成度来分析一堂复习课有效性、以期对高三英语如何有效的处理复习课提供借鉴。 　　 二、复习目标的“达成度” 　　 复习目标是期望学生在完成学习任务后达到的目标、是预期的教学成果，是设计、实施和教学的基本出发点。衡量一堂有效性的高三复习课的首要标准就是复习目标的达成度。美国著名的教育专家泰勒（R.W.Tyler）在其著作《