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留白在英语教学中运用 　　【摘要】英语课堂教学中的“留白”主要表现在:1.教师语言的留白;2.教材处理的“留白”;3.教学过程的“留白”。“留白”在英语课堂教学中的作用:1.提高学生的积极性;2.提高学生的思维;3.培养学生实际运用语言的能力;4.弥补教师和教学的不足科学的运用“留白”可使教师在有限的时间内以最少的语言激发学生最大的学习积极性和创造力,从而使学生得到思想、情感、知识和实际能力的全面丰收。 　　【关键词】英语 教学 留白 积极性 创造力 　　 　　“留白”是中国传统绘画的一种手法。如果你看齐白石老人的画,你就会有一种与众不同的感觉,就以他的虾图为例,画面上只有一只虾,其余什么都没有,可我们偏偏在这什么都没有的地方看到了游鱼碎石,清水绿草。文学创作中也用这种方法,以虚写实,虚实相生就是具体体现。艺术创作中这种故意留出一部分空间让读者或观众去思考、去补充、去发挥,就是我们所说的“留白”。 　　绘画,文学创作中可以通过留出一部分空间收到以无驭有,以少胜多的效果,英语课堂教学作为一种以有着特定时空限制的活动,也通过“留白”这一特殊环节,会做到事半功倍的效果,特别是在“整体教学”这一教法中,效果尤为突出。 　　 　　一、英语课堂教学中的“留白”主要表现在 　　 　　1.教师语言的留白 　　所谓教师语言的“留白”,是指在教学中教师不把话说尽说全,而是留给学生思考象感悟的余地。例如在课文教学中引导学生在整体把握内容的基础上,寻找课文新的语言知识点,体会文章思想感情,给出关键词复述课文,在复习课中让学生从不同角度补充语言知识点和归纳语法现象,在试卷讲评中让学生回忆解题根据、思维过程,而不仅仅是纠正答案。 　　2.教材处理的“留白” 　　所谓教材处理的“留白”是指在教学中不求面面俱到,而是根据学生的实际和教材的灵活性就更强了。Warming up可以和Reading放在一起讲,有的可以省略。对于难度较低的课文放手让学生自读理解,例如二年级英语下Unit5中的Reading,只要学生通过对比阅读找出两处旅游胜地的位置,吸引人的风景,及最好的旅游时间,就把文章的大概内容理解了,教师没有必要一一指出。即便是对新的句型和语法现象相对集中的课文也不要求一步到位,进行繁琐讲解,而是分解突破,多做反复,期间多给学生提供,理解消化,吸收的机会。例如二年级上册Unit8 First Aid这一阅读的语言知识点多,情态动词的用法复杂,但Reading以 how to do first aid为线索展开的。因此在教学中指导学生进行多次阅读,在每次阅读中提出不同的要求,而不是语言形式和语法形象,学生就会在反复的阅读中突破难点掌握规律。 　　3.教学过程的“留白” 　　所谓教学过程的“留白”是指在教学过程中,重视学生的操作练习也就是我们提倡的“集中训练”。坚持课前三五分钟的对话练习,值日生报告,或根据课文内容让学生自编短剧,猜字谜,复述课文,在了解课文的基础上在教学中放手让学生自读课文,完成教学任务。 　　 　　二、“留白”在英语课堂教学中的作用 　　 　　1.提高学生的积极性 　　教学是师生的双边活动过程,学生作为教学的主体,就该受到应有的尊重,这种尊重是教师要把学生看做一个有生命、有感情、能思考、会想像的人来看待。而不是把他当做一个容器往里灌输自认为重要的知识。学习是主动获取而不是被动接受。特别是像英语的这样语言学习更是如此。科学使用“留白”技巧可以唤起学生学习的兴趣,调动了学习的积极性。 　　2.提高学生的思维 　　有了“留白”就要“填白”。“填白”的前提就是对问题的探究。“填白”的过程是思维积极活动的过程。因此“留白”不是有人所想的“不讲”更不是不负责任的让学生自学。这种“留白”的方法既是教师教的延伸,又是学生学的补充、完善、消化和吸收。形式上的留白,带来的是内容上的丰富和充实,形式上的不讲带来的是学生学习的更大积极性和主动性。 　　3.培养学生实际运用语言的能力 　　英语作为一种语言,其听、说、读、写的能力不是靠教师教出来的,而是靠自已习得的。教师的作用只是示范、引导、帮助。因此,对学生充分有效地操作练习才是提高英语能力的有效途径。在英语课堂教学中,教师科学的设计“留白”可以为学生的操作和练习提供时间和舞台,使学生可以有机会在朗读、默读中品味吸收,在大胆的说中形成运用英语思维的习惯和能力。 　　4.弥补教师和教学的不足 　　无论教师是如何的优秀,总是相对的。而且优秀的教师也不是所上的每一节课都优秀,因此一方面由于教师知识、能力、表达的局限,在教学中不可避免地会出现这样或那样的不足,另一方面由于班级授课特别是大班制强调整体性和普遍性,不能很好的满足学生的个别需要,而“留白”却能为学生提供自主机会,从而弥补了客观存在的教师和教学的不足。