氮及其化合物潘程.pptxVIP

研究框架 问题的提出 1 内容分析 研究的目的与任务 已有研究综述 教学设计 5 学生的认识分析 可 有 可 无 ？ 枯 燥 无 味 ？ 难 以 创 新 ？ 所有研究都要带着问题！ 问题的提出 为什么要研究氮及其化合物的教学设计？ 教材发生了怎样的变化？新课程对元素化合物知识的处理有了很大变化，那么针对氮及其化合物，课标的变化对教材有哪些影响？鲁科版的节标题名为氮的循环，其编排设计的核心理念是什么？这样设计的意图何在？ 相应的教学设计如何变化？课标与教材的变化又将如何影响教学设计？纵观针对新课程的有关氮的教学设计，很大一部分并没能真正体会新课程和新教材想要体现的新思想新观念。针对氮及其化合物的教学设计的研究点在哪里？与原来课程相比它应该体现哪些新思想新观念？可能没有太多人真正思考了这个问题。 能否突破物质线？有关氮的内容显得零散杂乱，似乎走物质线仍然是进行这教学时的主要思路甚至是唯一思路。究竟能否突破物质线，使得这一节内容更加连贯整合？如何在教学中融合体现氮在化学学科、生产生活、学生学习这三方面的价值？这些都是非常值得研究的问题。 我为什么要研究？ 问题的提出 为什么要在教学设计中突出循环线？ 新课程元素化合物知识教学设计理念 强调“从生活走进化学，从化学走向社会” ；从单一的物质中心模式到多样化的学习模式，强调“元素观”、“分类观”、“转化观”。 如果在教学中能很好的贯穿循环线，则可以一举的多得。 整合的、有线索的内容体系要比零散的知识点更容易被学生理解和掌握，结构性较强的教学设计也更能够促使学生形成结构化知识。 研究现状 现如今有关氮及其化合物的教学设计及其研究中能够完整的体现循环线、将这一线索贯穿始终的典型课例和研究还很少，笔者认为这是以往教学形成的走物质线的习惯、设计中出现的客观问题以及缺乏对这部分内容价值的深入分析共同造成的。 虽有难度但可行 确实具有一定的难度，与生物知识有交叉，且并不是所有知识点都包含在循环线中。但深究循环的本质，无非就是含氮化合物间的转化，只要找出其联系和对应性进行筛选加工，一定能做到。 已有文献综述 有关新课程中元素化合物知识课程内容、教学设计及其策略的文献 主要研究点：与旧课程相比内容选取及组织以及教学的突出特点。 较有启发的：远程研修视频及书稿 特点：不再分“律前元素”和“律后元素”；不再“跑族”； “从生活走进化学，从化学走向社会”、“从自然走进化学，从化学走向应用”；从单一的物质中心模式到多样化的学习模式，强调“元素观”、“分类观”、“转化观” 有关新课程中氮及其化合物的教学设计研究的文献 主要的研究点：在教学中体现STS理念、实验创新等。主要以具体的教学设计为载体，进行解析。缺乏创新点。 较有启发的：乔敏 元素化合物教学设计的行动研究—“氮气和氮的固定”的教学设计探索 4次教学设计：以学科知识为核心，以“固氮”为载体和线索,凸现化学的社会功能；以“固氮”为载体和线索,以学生活动为中心；以学生发展为核心,协调组织知识内容、固氮主题和探究活动。不断尝试、改进。 有关新课程中氮及其化合物的教学设计——具体教案 主要特点：都很注意体现STS理念，在大部分的教学设计中都会体现一部分循环的线索，但基本都是在讲解雷雨固氮时，其他内容尤其是氨和铵盐的性质以及硝酸的性质都完全独立于循环线索之外；乔敏老师的设计以氮的固定为核心线索，但除此之外的其他内容如氨和铵盐能否也归入体系之中呢？值得进一步研究。 有关介绍自然界中的氮循环的文献 别人研究了什么？是怎么研究的？ 分类 确定核心问题 氮及其化合物内容的价值是什么？ 在课标和不同版本教材中的该部分内容的构成、具体内容的选取及内容的组织编排是什么样的？ 什么样的内容编排和教学设计更有利于学生的发展？ 为什么要以氮的循环为核心线索？ 怎样在教学中突出并充分利用氮循环线索？ 非常重要！ 我要研究什么？ 研究的目的与任务 内容 分析 具体 教学设计 研究任务 氮及其化合物 元素化合物知识 研究对象 研究方法 分析 课标 分析 教材 分析 文献 氮的循环 研究目的 解决核心问题 学生 认识分析 氮及其化合物内容分析 内容的价值分析 内容的构成分析 内容的组织编排 具体内容的选取 内容 分析 带着核心问题去分析 重要！基础！ 我怎么看？为什么？ 1.学科价值分析 1.氮气占空气体积的78%，在自然界中分布极广，且氮是组成动植物体内蛋白质的重要成分，可以说氮是连接化学学科和生物学科的一个元素纽带； 2.氮是植物生长不可缺少的营养元素，因此长久以来有关固氮及氮循环机制的研究一直是一个重要的科学研究课题，受到化学家、生物学家及环境学家的关注； 3.氮氧化物是导致许多污染的重要因素，有