《一个小村庄的故事》说课稿-.docVIP

《一个小村庄的故事》说课稿夸什吉完小马秀花2015《一个小村庄的故事》说课稿一、说教材：《一个小村庄的故事》是人教版小学语文三年级下册的一篇讲读课文。文章讲述了一个美丽的小村庄，由于村里的人们不加节制地砍伐树木，周围环境遭到了严重的破坏，最后受到了大自然严厉的惩罚——整个小村庄都被咆哮的洪水卷走了，那个美丽的小村庄从此消失得无影无踪。故事情节简单却寓意深刻：教育我们要爱护树木，保护环境，爱护绿色家园。 文章时代感强，充分体现了语文课程的工具性和人文性的高度统一。二、说教学目标知识与技能：1、理解新词，摘抄含义深刻的句子。2、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。过程与方法：1.理解课文，了解小村庄消失的原因，了解不加节制地砍伐树木所带来的严重后果。2.有感情地朗读课文。通过朗读、交流，体会含义深刻的句子的意思，以及一些字词所蕴含着的道理。情感态度与价值观：1、领会爱护树木、保护环境、维护生态平衡的道理。2、树立环境保护意识，培养学生从小热爱大 HYPERLINK /Article/zrja/Index.html 自然、保护大自然。三、说教学重点和教学难点：我采用了设置悬念的方式，引发学生的创造思维，在语言文字的训练中去体会，去思考。但是对于三年级的孩子来说，他们的理解能力相对较低。所以，我把通过理解含义深刻的句子，明白小村庄由美丽走向毁灭的原因，从而感悟文章所蕴含的道理，确定为本课的教学重点和难点。四、说教法与学法《语文课程标准》指出：“阅读是个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读与实践。”本课教学活动中，通过创设情境，引导学生自主学习，读思结合；在教学中，我利用课件融图、文、声、像于一体，为学生提供生动逼真的教学情境，努力激发、鼓励学生自觉主动参与学习，使其自身的语文能力在探究、发现、合作、交流等学习活动中得到提高与发展，体会到学习进步的快乐。我注重培养他们自主、自信的学习品质。再通过多种形式的解读，小组间的合作交流，使学生在读中有所悟，在合作学习中获取新的知识，从而真正地成为学习的主人。五、说教学活动设计（接下来我说一说第二课时的教学活动设计）（一）??情境对比，震撼心灵。课伊始，出示课件（美丽的小村庄）通过生动形象的图片，让学生感受到小村庄的“美”。（板书：美丽）引导学生描绘小村庄的美丽，激活学生审美体验，学生可以运用课文中的语言，也可以看着画面，运用自己的语言积累，描绘小村庄的美丽。此作法目的在于训练学生运用语言的能力。接着让学生说一说这么美的小村庄最后怎样？让学生体会“什么都没有了”， 为此感到惋惜。这个环节的设计，我力求通过课件强烈的对比，给学生造成巨大的视觉冲击，引发强烈的探究欲望，将学生自然而然地引入到本课的重点。（二）?、 感情朗读，小组合作，探究小村庄毁灭的原因??? 1、新课标强调尊重学生的个性化阅读。的确，书是学生读懂的，不是老师讲懂的。老师不能以自己的阅读代替学生的体验。因此，在“感受小村庄的毁灭” 这个环节中，我主要指导学生通过有感情的朗读，让学生充分与文本对话，使其在读中获得个人的阅读感受，理解课文内容。??2、?词句研读，深入领悟根据学生汇报交流的情况，引导学生细读这些句子，抓住重点词组织学生思考和讨论，理解到小村庄变化的根本原因是人们乱砍滥伐造成的。在这个环节中，我首先出示自学提示，让学生参考提示，读自己喜欢的句子，教师随机指导。比如：“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵地砍下来”，读“谁家”、“拎起”、“一棵一棵”等词语时，语气要略微舒缓，加重。这样做，为学生指明了方向，也体现了教师的主导作用。在这个教学步骤中，我留出足够的时间给学生，让学生开展合作学习,而不是让这一学习方式走过场。学生经过有目的地观察和有意识地思想，有针对性去讨论，对问题产生了独特的想法。从中归纳出正是因为这些村民乱砍乱伐，造成了对周围环境的破坏，最终受到了大自然的惩罚。这一教学环节设计，我通过让学生在读中层层加深，层层提高，加深后再读，再体验，注重语言训练的由浅入深，在教师指导下通过朗读、感悟，并积极去探究问题、解决问题。在这一过程中，教师充分发挥其主导性和凸现学生的主体性。最后出示句子“什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”和视频，让学生通过多种形式的读和感官感受，来体会文章中所蕴含的深刻道理——保护环境。（三）拓展延伸，情感升华1、课件出示图片资料，感受植被被破坏所带来的环境问题。这一环节是让学生直观感受到环境的日益恶化，对后面的拓展问题和作业做了很好的铺垫。2、看完这些图片后，你们想对小村庄的人们说些什么呢？对所有依赖地球生存的人们有什么奉劝的话要说呢？我们以后应该怎样做呢？学生畅谈。这一环节意在突破情感态度价值观目标，让学生畅谈自己的感受，不仅对课文内容加深了