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绿色教育理念引领下两课教学 　　【摘要】在我国,“绿色教育”理念方兴未艾。绿色教育理念下的“两课”教学,应该是贴近学生、贴近生活、贴近社会的、让课堂充满生命的活力、让学生课有所得、成为一个个潜滋暗长的“新我”的教学。紧扣学生思想脉搏,合理使用教材;采用有利于学生“入耳、入脑”的“三个结合”的教学方法;尊重、爱护学生,维护学生①的心理健康是提高高校“两课”教学质量的有效途径。 　　【关键词】绿色教育 “两课”教学 “三个结合” 　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)09(a)-0032-02 　　 　　自1996年国家环保局、中宣部、国家教委颁启动了全国范围内的“绿色学校”创建活动以来,“绿色教育”的内涵在不断拓展,形成了一种新的教育理念。在2001年“中外中小学校长论坛”上,我国著名教育家、中国科学院院士杨叔子在题为《中国高等教育的绿色人文科学》的专题发言中,首先提出了“绿色教育:科学教育与人文教育的交融”这一崭新的命题。他认为:“绿色教育既是现代教育的目标,又是教育的内容与方法,而其核心就是素质教育”。“大学教育应该在教育的全过程、诸方面、各环节融入绿色教育的思想”。我们学院立足本校实际,提出了绿色教育的办学思想,认为“绿色教育是保护生态、节约资源的可持续教育观,是崇尚科学、鼓励实践的创新型教育观,是素质第一、能力本位的个性化教育观,是正确处理人与自然、人与社会、人与人之间和谐相处的可持续发展的教育理念”。[1]是对诸多不利于学生健康成长的教育内容(如:“来自文化市场的‘黄色’污染,以腐败为主要形式的‘灰色’污染,以暴力团伙犯罪为主的‘黑色’污染”[2]等)和教育方式的否定。 　　绿色教育对“两课”教学工作提出了更高的要求,我们认为,绿色教育理念下的“两课”教学,应该是贴近学生、贴近生活、贴近社会的、让课堂充满生命的活力、让学生课有所得、成为一个个潜滋暗长的“新我”的教学。“两课”教育工作者要引导学生用正确的思想政治理论、科学的思维去客观地认识众多扑朔迷离的社会现象,正确地对待社会和人生,让学生的心灵撒满“阳光”,实现人与自然、人与社会、人与人之间的和谐。 　　 　　1 要紧扣学生思想脉搏,合理使用教材。 　　 　　目前我国高校使用的“两课”教材都是在高校思想政治理论课教材编写领导小组领导下组织编写的,质量较高,是我们“两课”教学的基本依据。但我们不可将教材神圣化,循章逐节,照本宣科,若如此,必然会出现课堂一潭死水、学生恹恹欲睡、甚至吵闹不安的局面。因为再好的教材也不可能适应全国各类高校的学生实际,更何况完美无缺的教材根本就没有！现代教学理论认为,“制定教学目标如果仅是从知识内容出发,离开了教与学的具体行为,离开了教师和学生实际的基础水平,必将问题百出。”[3]绿色教育的核心理念是以人为本,即以学生为本,以学定教。因此,我们使用教材并非只能唯教材马首是瞻,一个有鲜明特色的教师应该根据学生特点、时空变化、学校提供的教学资源和教师的知识能力状况来创造性地使用教材,提供有个性的教学内容。 　　“两课”教材学生一般可以读懂,有些内容在中学阶段已有一定基础(如“理想”、“爱国传统”、“基本道德规范”、“新民主主义革命的理论”、“中国特色社会主义政治”等),教者如果浮浅讲述、老生常谈,学生就会厌烦,甚至会觉得不如中学老师讲得好;如果教者不顾学生感受、偏离学生的认识基础而高谈阔论,那又必然会失去水乳交融的课堂,形成“油水分离”的尴尬局面。这样的教学无疑是浪费学生生命的、使课堂失去生机的无效教学,是违背“绿色教育”宗旨的,最终会导致“不安全”教育。 　　课堂应是向未知方向循序渐进的旅程,“两课”教学也不例外。“两课”教师在编写教案时要认真研究教材和“学情”,广泛参考相关资料,讲课时纵横结合(纵:我国古今、改革开放前后;横:中外比较),广征博引,让学生的“两课”知识得到螺旋式扩展和加深,既要讲其未知,更要讲其可知。教学要紧扣学生的思想脉搏,学生有哪些认识误区、情感障碍,教师要基本了解。教者可以通过课前交流、问卷调查、电子邮箱等方式与学生进行沟通,从而把握学生的思想脉搏,教学时增强针对性,解其惑、释其疑,正其谬、动其情,提高其认识、能力和学习本课程的兴趣,优化其情感、态度、世界观和价值观。要让学生产生没有枉听这次课的感觉,从课堂里走出的应该是一个个潜滋暗长的“新我”,犹如今天之绿树,虽未见其生长,但已非同于昨日。 　　有些教育专家认为:“教育理想、教育目的和教育使命通过‘人之成长’映现出了教育的伦理内涵,具体表现为三种特性:未来性、生命性、社会性”[4],我想,只有让课堂里走出的一个个潜滋暗长的“新我”,课堂才是合乎教育伦理的具有“未来性、生命性、社会性”的课堂,才是符合“绿色教育”理念的课堂。