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渗透新课程理念 构建严实活乐课堂教学模式探究 　　摘 要：文章从“严、实、活、乐”等四方面论述了在教学工作中渗透新课程理念，构建教学模式问题。 　　关键词：渗透新课程理念；构建教学模式探究；教学态度；钻研教材 　　中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）11-0066-02 　　 　　百年大计，教育为本。我们国家处于发展中国家，要尽量缩小与发达国家之间的差距,与国际水平接轨，就得有创新性的人才，学校是主阵地，课堂教学是主要场所，所以教育改革势在必行，但改革不能人云亦云,盲目试行，我们一定要研读新课程理念，根据学校、学生的实际情况在教学中灵活渗透它。 　　一、“严”字当头 　　“一个充满生命活力的课堂，需要教师围绕课程目标精心设计教案的基础上，依循学生的认识，思维的张弛，情感的波澜，以灵活的教育机智随时调整教学进度及内容，课堂教学才能充满生命成长的人文韵味。”这是叶澜教授对新理念下课堂教育的高度诠释，也是对任课教师的最高要求，在当代想做一名合格的教师，使自己的课堂充满生命活力，首先要“严”。 　　（一）严谨的教学态度。小孩子可塑性很大，模仿性很强，教师的一言一行随时都潜移默化的影响着他们，固教师要严格要求自己，规范自己的言行，用自己文明、高尚、敬业、守纪、开朗的人格魅力影响学生。 　　（二）研钻教材，做好预设。新课程理念要我们建立新型的师生关系，把课堂还给学生，并非教师进教室让学生自学，想怎样就怎样，要学生自主、合作、探究，但并未弱化教师的职能，教师仍然是课堂上的“传道、授业、解惑”者。要上好一堂课，教师先要通读文本，抓住单元及课文训练重点，了解学生的需求及知识层次，提前预设，也可与本组同事共同研讨，发挥各自长处，会做课件的做课件，能设计的设计，能写的写，最后打印出一份文路、教路、学路三者合一的教案，使教案既成为教师可用的教学范本，又成为领导查看教师教学情况的依据。 　　（三）严把文本作者的写作意图，在调动学生多元解读时有时要达到归一解读的目的。教材中有些文本接近学生生活，部分文字折射???的问题学生可以有独自的理解、看法，可有些必须归到作者的写作情境中才能更深的理解课文，学生的思维、境界也才能上升一个台阶，否则学生的知识点、思维点、认识点就会在原水平上徘徊。 　　（四）认真对待学生的发言、作业，给予正确的评价。我曾看过一个孩子的物理作业，翻开作业本，一页一个大红钩，每次作业在98分以上，看后给我的第一感觉是“这是一个好学生”。随后我问他，“你的物理学得怎么样？”“都会。”他干脆利落的回答。与这位学生交谈后不久就是高中升学考试，这位学生未考上。我逐一问了他的各门成绩，令我震惊的是他的物理只有30分，原来这位老师的做法让学生认为物理题怎样解答都正确，难怪…… 　　目前有些老师为了调动学生的积极性，发挥学生的主体性，课堂上不听学生说什么都是“哎呀，你太聪明了！”“你真棒！”“好！”等廉价的鼓励和表扬，致使学生对文本多元解读泛滥和随意，甚至老师问题未说完就举手，根本不动脑筋，随口就说，牛头不对马嘴，前言不搭后语。 　　新课程理念下的课堂教学以人为本，开拓学生的思维空间，但教师心里还是要有一杆秤，公平、公正地给予学生恰当地评价，一要让学生拾获丰收的喜悦，二是让学生学会反思、省悟，在愉悦的反思中提升自己。 　　（五）严格督促学生熟练掌握基本知识。尽管随着科技的发展，学生想找的东西可以在网上、图书馆查找到，但基本的知识技能还是要掌握。因为一个人对经典名著读得多了，他的语言表达技巧就会提高，同时他也会在阅读中提升了自己的思想境界；算得多了，不仅数学能力得到了提高，而且思维得到了训练……因此我们教师平时还是要督促学生多读、多背、多写、多算。 　　二、“实”为核心 　　有人曾经说过：“知识的东西来不得半点虚假。”同样，教育教学也来不得半点虚假。近年来有些教师曲解了教育改革，曲解了新课程理念，刻意追求课堂的花样，导演出了令人心寒的样剧。华中师范大学杨再隋在《语文本色和本色语文》一文中对当前语文教学的问题进行了解析，呼吁还语文本色。他总结出了这样几种情况： 　　虚：弱化语文的“工具性”，训练不扎实，不到位。 　　闹：为体现学生的文体，刻意追求课堂的热闹而造成假文体行为”。 　　杂：过分张扬语文的“人文性”，非语文的东西“越俎代庖”。 　　碎：零敲碎打， 　　偏：轻视“双基”，完全否认接受学习，弱化教师职能。 　　的确，有些时候我们看到的公开课上老师一会儿放电影，一会儿分组讨论，一会儿传纸条轮写，一会儿学生表演，忙得不亦乐乎，可听课的老师一节课下来弄不清这节课给学生教了些什么东西，学生在变化频繁的花样中只是热闹了四十分钟。 　　新理念下的教学，以学生为主体，充分发挥学