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幼儿英语浸入式教学可行性与必要性研究 　　摘 要: 浸入式外语教学法自诞生以来,发展至今,得到了许多国家的认可。在国际化的今天,中国30余年来惯行的英语教学方式也在悄然经受着挑战。本文在理论和实验的基础上就浸入式教学法的实施可能性进行探讨,论证在中国城市范围内进行幼儿浸入式英语教学的可能性和必要性。 　　关键词: 英语浸入式教学 幼儿英语教学 可行性 必要性 　　 　　20世纪60年代,加拿大魁北克法语地区的一群家长为使孩子拥有良好的英语语言能力,向其孩子所在学校提出施行双语教学的要求,即上午用法语教学,下午用全英语教学,所学科目完全相同。自此,浸入式语言教学诞生。在随后的半个世纪里,浸入式教学法传遍西方世界,被广泛实施、改进,并收到良好效果。尤其是在欧洲、殖民地和美国这样的多语言区域,效果尤为突出。在亚洲,“亚洲四小龙”――韩国、新加坡,以及中国香港、台湾的崛起,带来了世界对其教育质量的感叹。而这四个地区,都拥有良好的双语教学历史或改革范例。如果浸入式教学法能够在世界其他国家和地区取得如此喜人的成绩,那么,长期备受争议的中国英语教育是否也可以采用浸入式教学法呢?根据国情,下文中所指的“浸入式教学法”均为英语浸入式教学。 　　1.浸入式教学的特点 　　浸入式教学法的前身是直接教学法,其基本含义是在英语学习过程中,运用母语学习的方式,无论学生的基础如何,教师讲解和指导均以全英文的形式进行。在此教学活动中,英语不仅是学习的目标,而且是学习的工具。教师通过不断的示范、重复、纠错教授学生英语。但浸入式教学法遵循以下几个基本原则,与直接教学法有重大区别。 　　第一,融合性原则。英语的教学语言不仅仅适用于英语学习、日常生活对话,更加要与学科内容相结合,使学生的学科学习和英语学习紧密结合,英语学习的内容更加丰富。第二,习得性原则。浸入式教学法是以类母语水平为目的,也是以类母语习得为基本模式的。自然习得是浸入式教学的一项重要原则。教师在教学过程中,不是有意灌输,而是创设全英语环境引导学生自然习得。第三,听说领先原则。由于教学活动的特点,浸入式教学法在语言技能上遵循听说领先原则。学生的听说能力首先得到充分发展。这也是遵循了英语语言可拼读的特点。第四,活动性原则。在浸入式教学活动中,由于教学语言陌生,只有设计大量学生参与的活动,才能调动学生多方感官以刺激语言输入,促进语言习得。第五,高浓度原则。根据自然习得原则,学生必须“浸泡”在大量、重复的英语输入中,才能得到有效的学习。这就要求课程、资料和教师在有限的课堂里,突出重点,对学生进行高浓度输入。 　　2.中国浸入式教学的发展 　　上个世纪九十年代,浸入式教学法传入中国。教育家和英语专家对其进行了一系列的研究和小学范围内的实验性教学,取得了一定的成绩。 　　实验共分为“早期半浸入式学科模式”和“部分浸入式综合课程模式”。在第一阶段中,实验组选取当时现行中文部分课程,将其教材改编为英语,用总课时一半进行浸入式学科教学。在该阶段,学生在英语学习上最终取得了一定效果。然后,教材与原版英文脱节,并且由于编写问题,给教师带来了教学问题。在第二阶段中,教学者借鉴了美国单元性浸入学习的研究成果,将浸入式学习的时间缩短,并改为主题性学习,同时依然综合了学科内容,取得了喜人的效果。 　　经过实验,现阶段的实验浸入式教学基本采用单元主题性学科教学,学习的主题贴近时代、贴近生活,并利用网络媒体给学生大量的多感官输入,效果日益明显。现在,虽然浸入式教学法只是个别实验性学校的选择,但越来越多的语言教育机构已经采用这一教学模式作为自己的特色,吸引越来越多的关注。 　　3. 中国英语教学现状 　　中国的现行英语教学是否真的需要浸入式来给它换血呢? 　　目前中国绝大多数学校依然采用的是以翻译教学法为指导的教学方式,遵循的是“物体―中文―英文”的割裂的英语学习模式,打破了事物与目标语的直接联系。在考试的指导作用下,英语学习几乎陷入了一个“‘回’字有四种写法”式的牛角尖里面,与实际用法相去甚远。而中国英语教学的现实结果是,大量的专业人才因缺乏基本的专业英语能力而得不到国际的认可,掌握了单个常用词汇之后依然难以进行有效的英语日常交流。中国要与世界同步,必须保证其中国国民与世界同步。再不改革,语言将是横在中国与世界之间的鸿沟。而理论和实践均证明,浸入式教学法将是跨越这个鸿沟的桥梁。 　　4. 浸入式教学实现条件 　　那么,要开展浸入式教学需要哪些条件呢?总结他国经验和前人经验,可以得出以下结论。 　　首先,开展浸入式教学对教师有较高要求。教师的语言要求根据学生水平有所不同,但教学技能要求较高。浸入式要求高浓缩的有效重复,要求教师在教学活动中,语言标准、重点突出、纠正及时。 　　其次,开展浸入式教学对教材有要求。教材内容需体现学生参与的活