浅谈小学低年数学作业的设计.docVIP

浅谈小学低年级数学作业设计 长兴中心校：孙莲红[摘要] 数学作业是数学课堂教学的补充和延伸，是课堂内容的提升和综合，是课堂知识的应用和迁移，设计适量有效的作业不仅可以加深对课内所学知识的理解，促进课内的学习，而且能使学生开阔眼界，活跃思想，是学生学习过程中的一个重要环节，对巩固知识，培养能力，促进学生个性的发展有着重要的意义。心理学家研究表明，小学低年级学生无意识占主体地位，难以长时间关注一件事情，加上低年级学生学习的依赖心理较强，作业的练习需要得到家长和老师的指导，如果在作业设计中注意到低年级学生的以上这些心理特点，进行精心设计，体现学生在玩中学，在乐中学，在做中学，将能充分调动学生的兴趣爱好和完成作业的积极性。可见，在小学数学教学中科学合理地、有针对性地设计作业显得尤为重要。[关键词] 作业设计 生活情境 低年级 可持续发展正文：目前教学中，往往是临近放学，老师才慌慌忙忙地走进教室，布置大量的家庭作业，沉重的书包，繁重的作业，已成了现代小学生们形影不离的“朋友”。学生在极不情愿的情形下勉强接受任务，家庭作业不但不能发挥它应有的有效性，而且会使学生产生“厌学”的负面影响。交上来的作业，错得五花八门，批每份作业，都有着不同样的心情。小学低年级数学作业一般都采用配套使用的《一课一练》和《每日精练》，这些作业基本任务是复习巩固知识，是课本习题重复，（基本上与课堂作业本的内容形式相近），层次不高，在知识、技能、智力三个训练层次中，知识层次耗时过多，技能和智力的训练相对薄弱。不同层次的学生做着完全相同的作业，有的吃不饱，有的受不了，因材施教的原则在数学课外作业设计中没有得到充分的体现。新的《数学课程标准》指出①：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基础的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。新的《数学课程标准》还强调：使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，使他们体会到数学就在身边，感受到数学与现实生活的密切联系，提高学生解决简单的实际问题的能力②。 现在提倡“反思”教育，我想有必要根据学生的年龄特点，从科学的角度，设计可持续发展的作业。那么如何在新课程理念的指导下，以人为本，把数学作业伸向小学生生活的每一个角落，作业的设计与儿童的家庭生活、社会生活及其他学科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，把数学作业设计成为学生学习、创造、游戏的乐园。现结合我的教学实践，从以下几方面谈谈我对数学作业设计的一些尝试和体会。一、设计的作业应具有操作性新的课程标准指出，③数学源于生活又应用于生活，这正体现了数学这门学科的操作性。自己通过操作解决一些简单的问题，这不仅增加了学生的学习积极性，而且进一步感悟到数学知识与生活实际的密切联系，提高探究实践能力。[案例1]在学习角的认识之后，可以利用直尺、三角尺画任意大小的角，还可以用纸折出大小不同的角，这时对所形成的图形可动手指一指他的顶点及两条边，进一步体会出从顶点出发，两条边所夹的部分就是角。还可以让学生动手用两根小棒，和橡皮泥制作活动角，并发现角的大小与小棒的长短没有关系，角的大小与两根小棒张开的程度有关系，两根小棒张开越大，角就越大。通过这样的作业，学生会发现原来数学知识就在我们的生活中，学习数学真好玩，也真轻松。[案例2]在学习正方形、长方形的初步认识之前，可以先让每个学生动手搭四边形，看到五颜六色的小棒，学生就很开心。从自己搭的图形中选出正方形和长方形，说出正方形长方形的特征，例如，正方形四条边都相等，四个角都是直角。学生通过自己动手搭的过程，这样的作业成了一种娱乐，学生乐此不疲，这样获得的知识在学生的头脑里根深蒂固。[案例3]如在学习正方体的初步认识之后，可以发给学生颜色不同，长短不一的小棒，还有大小不同的小球，让每个学生动手搭正方体，看到好看的小棒，学生很开心，但由于小棒的长短不同，无法搭成正方体，这就需要小组间的配合，根据长短把小棒分分类，这样的作业学生在获的知识的同时，还享受到合作的乐趣。二、设计的作业要具有实践应用性行是知之始，知是行之成④。可以让学生运用知识解决生活中的一些实际问题，以学生的经验为起点，在学生熟悉的环境中创设适合学生学习实践的情境，这些也正是学生创新意识，发展数学思维所必需的过程。由于低年级学生年龄小，好奇好玩是他们不可磨灭的天性，要注意选择好作业形式激发学生的练习兴趣，同时使每个学生都有练习的机会。[案例1]在学习完《统计的初步知识》后，我布置学生利用课余的时间，统计这学期班上的小朋友做好事的次数，学生的眼睛可亮了，孙同学昨天教我关于巧算的知识了，李同学昨