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青岛版《义务教育教科书（五·四学制）数学》四年级下册第四单元 　　　 PAGE \* MERGEFORMAT 4《认识负数》教学设计 于莎莎威海市文登区河南小学《认识负数》教学设计一．创设情境，初步认识视频引入。我们先来看个小视频，通过视频了解一下古代的人是怎样记数的。请看，（播放视频），兔子全跑光了记作。这里的0表示什么？生举例多方面感受0的意义。师：总结如果某天的气温是0摄氏度，我不能说那天没有温度，揭示：科学家确定温度时把水结冰的温度定为0摄氏度。继续播放视频，借来一只兔子究竟该怎样表示呢？这节课我们就一起来认识负数。二．方法引领，自主理解负数1.回忆学习新数的一般方法这节课你想研究负数哪些方面的知识？生回答，师板书。2.通过举例子认识负数，理解负数的意义电梯上的负数。见过负数吗？能举个例子吗？预设在电梯上见过负数，天气预报中见过。（1）把见过的负数（-1）写在黑板上。（2）尝试读出这个负数（-1），并认识负号。（3）画图表示-1层的意思。（4）交流想法。（5）在图中找到+3楼。小结：判断楼层究竟是第几层，关键取决于地面的位置，地面以上记作正，地面以下记作负。天气预报中的负数。刚才同学们说天气预报里也有负数，接下来我们边听边记，把听到的温度记录在练习本上，请一位同学到黑板来记，谁来？播报：威海某天的气温是零下4℃到1℃，零下4 ℃（1）出示没有数的温度计，让学生指出-4摄氏度的位置。（2）出示标准备的温度计，让学生指出-4摄氏度的位置和1摄氏度的位置。练习：指出温度计中的温度小结：看来要想准确的指出某一温度，既要看清0摄氏度的位置，还要看清一格代表多少摄氏度。3.尝试用正负数记录小明从超市向西走8.4米到家，小丽从超市向东走6.5米到家。你会用正负数表示吗？（1）学生尝试记录。（2）全班交流评价。小结：如果把向西走规定为正，那么向东走就记为负。如果把向东走规定为正，那么——【设计意图：先让学生画图表示-1层的位置，从而引出地面，加深对0的理解，在没有00C的温度计上找温度，在无法确定-4C的位置时查找原因，发现要以00C为界才能找到温度计上的正数与负数，又一次加深对0的理解；在这一过程，巧妙地利用温度计，化抽象为形象，为抽象认识数轴积累了丰富的表象。】4.适时引申，丰富表象你还能举出这样的例子吗？这样的例子能说完吗？观察这几组数据，你发现了什么？预设（一）纵向看，发现一边是正数，一边是负数，揭示正、负数并追问0是正数还是负数？预设（二）横向看，发现它们都是一正一负，引出生活中具有相反意义的量用正、负数表示。【设计意图：在用正负数表示温度后，适时引入其他具有相反意义的量，并让学生用正负数来表示，一方面可以丰富学生对正负数的感知，让学生感受到正负数在生活中的广泛应用。】三．抽象数轴，完善认识[课件演示温度计抽象为数轴的过程]数轴上找数。抽生找数，说出找的方法。引导学生观察，发现正数都在0的右边，负数都在0的左边。揭示0是正数与负数的分界点，0既不是正数也不是负数。【设计意图：如何在数轴上抽象认识正负数，本节课借助了“温度计”这一形象而直观的雏形，使学生将对温度计上数的认识有效迁移至数轴。由温度计演变为数轴，由具体的温度演变为一般的数，在这一过程中，学生也经历着由形象思维到抽象思维的飞跃过程；引导学生观察，发现正数都在0的右边，负数都在0的左边，正是由于有了这样的认知，才使学生顺利地理解0既不是正数也不是负数。】四．拓展提升开放练习课件出示-3，它可能表示什么？生交流。如果我女儿身高抽测时记录为-3厘米，这里的-3厘米表示什么？引导学生发现这里的0表示140厘米这个标准。挑战：以140厘米为标准，表示小丽和小芳的身高【设计意图：让学生说出-3可能表示的意义时，学生既需要抓住负数的本质，又需要进一步放飞思维，将所学知识应用于生活中，从而加深对负数本质的理解与把握。我女儿身高记录为-3厘米，这里的-3厘米则将0的意义提升至一个标准。】五．总结收获好了，同学们，通过本节课的学习，你有哪些收获？老师也有收获和大家分享推荐负数的历史小视频，让学生生知道中国是最早认识和使用负数的国家。渗透德育教育，增强学生的民族自豪感。板书设计： 认识负数 负数 　　　　　0　　　　　　正数 -1-4-1-4-155-1.3-0.8……+31+8844.43+1.3+0.8+31+8844.43