小学数学作业评价的问题分析与改进策略文献综述.docVIP

小学数学作业评价的问题分析与改进策略文献综述摘要：关于教育评价与学生评价 19世纪下半叶到20世纪最初的30年，教育工作者在对学力测验的研究和教育成就定量化、客观化和标准化方面取得了很大成...一、关于教育评价与学生评价19世纪下半叶到20世纪最初的30年，教育工作者在对学力测验的研究和教育成就定量化、客观化和标准化方面取得了很大成绩，但当时的测验都是围绕教科书，测验的内容只是要求学生记诵教材的知识内容，是很片面的，不能反映学生的发展情况和他们的实际需要。在这种情况下，美国的泰勒和他的同事正式提出了“教育评价”的概念，泰勒说：“评价过程实质上是一个确定课程与教学计划实际上达到教育目标的程度的过程”，由于泰勒的目标的概念与结果的概念紧密相关，就使人们更易于把注意力集中到对结果的评价上。从1957年起，经过十年的徘徊，到1966年斯塔弗尔比姆首创CIPP模式，这是由背景评价、输入评价、过程评价和成果评价这四种评价组成的一种综合评价模式。斯塔弗尔比姆的评价观在很大程度上影响了美国教育评价标准联合委员会，这个由12个与教育评价有关组织的联合机构，在1981年对评价作了一个简明的界定：“评价是对某些现象的价值，如优缺点的系统调查”，这个定义，其实说明了教育评价是一种价值判断过程。通过一百多年的发展，现代的学生评价也发生了很大的变化，具有了不同于早期测验的显著特征，表现为强调了评价功能的形成性，评价内容的全面性，评价类型的多样性。新课改的不断推进，《基础教育课程改革纲要(试行)》提出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”二、关于作业评价“传统的评价在评价标准上，重智育，轻德育；重书本知识，轻实际能力；重基本知识和技能，轻高级思维技能和社会技能；重统一要求，轻个性发展。在评价方式上，把纸笔测验和考试作为唯一的重要的形式。评价策略上，重结果轻过程。评价功能上，重选拔，轻促进学生学习的形成功能。”（沈玉顺.课堂评价.北京师范大学出版社.2006.6）对于传统的作业评价，就作业评价方式而言有如下的一些研究：评语式评价——杨春喜在《数学作业的评价及其操作》中对评语式评价作了较全面的研究，提出在批改数学作业时加以适当的评语评价能为老师和学生间架设起一座沟通桥梁。并提出了评语要做到客观公正，要有鼓励性、针对性、启发性，评语要有因人而异的多样性，要突出交互性。北海小学教研团队研究的《改革小学数学作业评价》指出评语评价要成为学生发展的“催化剂”；要成为改变学习态度，行为习惯的“润滑剂”；要成为学生转变的“调节剂”。山东青岛李沧区实验小学王赟在《小学数学作业评价初探》一文中指出要改革作业评价主体单一化的做法；要改革作业评价方式的单一化做法；克服作业评价标准绝对化倾向，但评价方式依然是评语式。图案短语式评价——付红在《低年级数学作业评价模式的改革》文中提出了用图案和短语进行评价,能调动学生学习积极性；用图案或短语进行评价,能增进师生感情；用图案和短语进行评价,能提高学生的学习效果；并提出图案要简单、有趣,富有变化；图案局部的变化能代表评价等级的不同；短语要具有简洁性、激励性；图案与短语可结合使用；图案和短语的书面评价可与教师口头评价相结合才能在评价中使图案和短语的运用达到好效果。合成式评价——兰恭生在《小学数学作业评价的探索》文中提出了等第制的改革，突出对知识、能力、态度三个维度的评价，取消不及格，在等第的右上与右下角用符号突出能力与态度的维度，评语只是辅之。苏华旺在《数学作业评价的几种表现方式》中对学生作业水平与学习行为进行综合评价研究，用“等级+等级”评价相结合,诱发学生反思意识；“定量评价+定性评价”相结合,明确学习方向；“等级+简语”评价,加强情感交流；“等级+评语”评价,促进全面发展。薛瑞霞在《小学生数学作业评价改革的尝试》中对等级分项化进行了研究,充分肯定学生各方面优点，用“ABC优”合成式评价。其它评价——任尚峰在《加减式作业评价法及其意义》中对加减式作业评价法进行了研究，即指以和或差的形式来表示对学生作业的评价结果。其中加式作业评价法表示作业应得分与创意分的和，减式作业评价法表示为规定满分与错误分的差。这种评价体现了评价结果的动态性和灵活性，有较强的心理激励作用和启发性，是一种独特的“批语”。再如如东县曹埠镇曹埠小学的《小学生课外作业设计与评价研究》中采用评价表式评价；李秀芬在《如何评价小学数学作业》的研究中采用了作业评比的方式评价；吕美荣在《谈小学数学作业评价方法的改革》中对留言式评价进行了