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高中人工智能初步教学三种常用模式 　　【摘要】作为高中信息技术领域新的选修模块,《人工智能初步》旨在培养学生的信息素养与人文素养。但该课程目前的教学状况不尽如人意，亟待可借鉴的教学模式。针对课程教学过程中出现的问题，文章着重介绍三种常用的教学模式，结合具体的教学实例，为它们在《人工智能初步》教学中的应用抛砖引玉。 　　【关键词】教学模式；情景；问题；案例 　　【中图分类号】G40-057 【文献标识码】B 【论文编号】1009―8097 (2008) 08―0051―03 　　 　　在2003年颁布的高中技术课程标准中，教育部把“人工智能初步” 作为技术领域的选修模块，旨在培养学生的创新精神和综合实践能力。但受各地的硬件条件、教材、教师以及教学模式等因素的影响，教学情况并不令人满意。随着硬件条件、教材、教师等问题的逐步解决，我们更需要有效的教学模式。现有的教学模式更多的是以“教师为中心”的“讲授”式教学模式，在这种教学模式下老师是主动的刺激施予者，学生是被动的刺激接受者。这种模式违背了认知学习理论，即人的认知不是由外部刺激直接给予的，而是由外部刺激和认知主体内部心理过程相互作用产生的，学生不应是外部刺激的被动接受器，而应是主动地对外部刺激所提供的信息进行选择性加工的主体。这种模式下的教学，容易出现以下问题:其一，脱离日常生活。“讲授”式教学的一种表现是教师照本宣科。在这个过程中，学生很难发现教学内容与实际生活的联系，从而对相关知识能否在实际生活中应用产生了迷惑；其二，缺少探索。“讲授”式教学使学生认为教材就是真理，教师所讲都是对的，不容质疑。这无疑限制了学生的思维，培养出来的多是知识型的人才，很少具有探索精神；其三，缺乏帮助学习者知识建构的实例。“讲授”式教学以教师的简单讲授为主，没有具体实例帮助讲解。面对晦涩难懂的内容时，学生往往无所适从。以上问题的解决都归结为一点：新课程需要新的教学模式。 　　考虑到此课程、学习者及现有教学的特点，并结合教学中出现的问题以及教学模式的特点，本文着重介绍三种常用的教学模式（情景化教学模式、基于问题的教学模式和基于案例的教学模式）。 　　 　　一 “情景化教学模式”――回归日常生活是关键 　　 　　美国著名情景认知研究专家，布朗，柯林斯和杜吉德认为：“学习和思维都是基于情景的，他们不能孤立地镶嵌在大脑之中，而是通过情境中的文化活动或工具发生在人类的大脑中。知识必须在真实情景中呈现，在包含知识的真实场景和问题解决中呈现，才能激发学习者真正的认知需要。”[1]根据情景认知理论人们提出了“情景化教学模式”。该教学模式强调情景的真实性，知识是一种社会构建，并表现在人们的共同体互动中，学习是一种积极参与学习共同体/时间共同体和积极互动的过程，学习者在学习过程中清晰表达理解和反思，教师的角色是促帮者，以及真实的评价。 　　这种模式适用于与实际生活密切相关知识的学习，能促进学习者形成对某事物的正确态度。“知识及其表达” [2]是《人工智能初步》的关键，是本课程教学的前提，也是促使学生形成对人工智能的正确态度和进行人文素养建构的关键。其学习内容与实际生活密切相关，适于用“情景化教学模式”进行教学。 　　其教学流程可以简单地归结为：创设情景 资料呈现 讨论总结。以“‘人工智能’的概念及特点”为例，教学过程设计如下： 　　 　　教学过程中要注意以下问题：教师创设的情景一定要与生活密切相关，不能远离生活。呈现教学材料时，教师要注意对时间的控制。讨论时，教师作为讨论的组织者，应激励学生踊跃发言，不宜过早下结论。 　　 　　二 “基于问题的教学模式”――“问题探索”是核心 　　 　　“基于问题的教学模式”指基于问题的学习模式，“是把教学/学习置于复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生以小组合作的形式共同解决复杂的、实际的或真实的问题，来学习隐含于问题背后的知识，发展解决问题能力的一种教学/学习模式。”[3]该模式有以下特征：以问题为中心组织教学并作为学习的驱动力，把真实的/劣构的问题作为发展学生解决问题能力的手段，学生以小组的形式进行学习，教师作为学生的辅助者和引导者。该模式旨在通过解决问题提高学生的自主学习能力，以小组合作的形式提高学生的人际交往和团队合作能力。 　　这种模式适用于复杂抽象的知识的学习，使学生在解决实际问题的过程中习得知识。作为《人工智能初步》内容的核心，“人工智能语言与问题求解” [4]的教学重点和难点是人工智能语言中递归的运行机理、设计程序解决简单问题以及启发式搜索的基本思想及其优点。该部分较抽象难懂，但在现实中的应用较多，我们可以借助“基于问题的教学模式”进行教学。 　　其教学流程可归结为：创设情景，提出问题 组织分工、分析问题、查找资料 探究并解决问题 展示结果、成果汇总 评价、反馈。以“启