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如何利用阅读材料扩大英语课外词汇与提高阅读水平 　　摘 要： 高中学生课外词汇学习存在问题，影响他们的阅读水平。因此，教师应利用学生平时的阅读理解材料，采用合理有效的方法督促学生有意识地识记单词，使学生在反反复复地运用实践中记住单词，从而提高阅读水平。 　　关键词： 阅读材料 英语课外词汇 阅读水平 　　 　　根据高中英语新课程标准，除教材外，学生应课外阅读7级标准达23万词以上，8级达30万词以上，然而在高中阶段，学生学业课务繁忙，每天疲于完成各科作业，对他们来说，英语课外阅读主要依靠阅读理解题的训练和练习。我们如何处理镶嵌在各个语篇材料中的课外词，尤其是阅读材料中经常出现的高频词汇进行英语词汇教学，扩大学生的词汇量，对学生阅读理解的提高起着至关重要的作用。按照目前高中生的词汇量水平，通过学生的阅读理解练习，学生是可以无意识习得词汇的，但是效果不明显，因此学生的有意识学习在高中阶段应该是主流。 　　一、目前高中学生英语课外词汇学习存在的问题 　　1.学生忽略课外词的扩大 　　高中学生由于课业繁多，学生在完成阅读理解的练习时只是以做对题目为目标，认为完成了阅读理解的题目就完成了任务。而对于一些影响他们理解的词汇不作探究，这样他们的词汇量得不到扩大，上一次出现的生词，等下次再次出现时，他们还是陌生的，这样直接影响了他们的阅读速度和阅读理解能力。 　　2.学生只是短时记住单词，遗忘快 　　学生在老师讲解时或经过自己查阅字典一时记住了词汇，但是由于没有及时地复习巩固，过了一段时间已完全忘记，脑子里不留一点痕迹。没有按照记忆的规律学习词汇，遗忘成了学生词汇学习的最大敌人。 　　3.缺乏记忆词汇的学习策略 　　学生没有有效的学习词汇的方法和策略，习惯死记硬背，忽视英文单词的读音及读音规则，忽略词汇和读音之间的对应关系。同时，他们在英语词汇学习中往往只注重单词的字面意思，忽视词义的拓展学习。不仅如此，目前，高中学生仍是用汉语的思维学习英语词汇，习惯用中英文对照的方式记忆单词；不能在一定的语境中，用英语思维学习与理解英语词汇。 　　二、如何有意识地扩大课外词汇 　　1.查阅课外词 　　当完成阅读理解的练习后，教师可布置学生后续的作业，查阅语篇中的高频率生词。由于学生课业繁重，所以可以采取小组成员合作的方法，四人小组中每人查一篇，然后大家分享。要求查出单词的音标、词性、中文意思、固定搭配等。每个学生要求有记录课外词汇的可携带的小本子，可以随时拿出来翻看。 　　2.教师帮助识记词汇 　　（1）指导学生运用构词法扩大词汇量。如识记underestimate这个词时，我们也同时记住estimate的意思，识记unemploment时，同时记住employ和employment的意思。通过讲解auto这个前缀，让学生记住automobile和autobiography的意思。 　　（2）通过比较拼写相似词记住单词。如angel和angle这两个词乍一看很相似，学生在一次练习中好几个学生把angle误认为是“天使”的意思。当把它们放在一起进行比较时，学生就容易记住它们不同的意思。同样如sigh和sign等。 　　（3）利用近反义词来识记单词。运用联想法，联想其近义词或反义词。如由hug联想到embrace，由petrol联想到gasoline，由lift（电梯）联想到elevator，由rural联想到其反义词urban，由increase联想到decrease等。 　　（4）给学生例句，在语境中识记单词。如：contrary这个词，让学生记住它的常用搭配，contrary to及on the contrary并给予例句： 　　contrary to与……相反 　　He is very nice，contrary to what people say about him. 　　on the contrary正相反 　　―I am sure you like your new job. 　　―On the contrary，it’s dull. 　　3.反复实践巩固 　　根据艾宾浩斯记忆曲线，遗忘是先快后慢。要避免学生遗忘单词，教师要采取有效措施促使学生反复记忆运用单词。教师利用1天、2天、4天、7天、15天这几个长时记忆周期，通过设计一些题目给学生创造各种运用单词的机会，设计多种多样的词汇练习，从而督促学生反复复习运用词汇，以达到长时记忆的效果。这些练习可以是简单地看英语说中文，也可以是选择所给词汇完成句子，或根据首字母或中文提示完成句子。也可以是用所给的词编写一段话，如，用rural，stavation，poverty，sympathy，donor这些词根据中文编写一段话：“在一些农村地区，一些人仍然生活在贫困中，他们忍饥挨饿，现在社会上有许多捐助