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高校选项课中分层次教学运用实验研究 　　摘要：在高校体育选项课教学中，学生存在着身体素质基础和体育专长的个体差异，为了满足全体学生的需要，笔者提出在篮球选项课中实施“分层次”教学的方案并进行了实验教学，体现出了明显的优越性，本丈将具体对之阐述。 　　关键词：选项课　分层次　实验　研究 　　 　　1　前言。21世纪学校体育教育的任务是：增强学生的体质，提高身体素质和生活质量；提高运动成绩，培养高水平运动员和一大批体育骨干；培养学生终身体育的观念和习惯，为学生终身体育打好基础。高校体育教学在素质教育的基础上要求根据学生的不同特点，提高学生的身体素质和技能素质。“分层次”体育教学模式是在“终身体育”、“全民健身”、“娱乐体育”体育教育思想和《全国普通高校体育教学指导纲要》的指导下，立足于素质教育，以增进学生的身体健康和心理健康为出发点的体育课教学模式，是针对学生的身体素质基础和体育专长所存在的个体差异，进而区别对待，因材施教，面对全体学生开设多种类型的体育课，满足不同层次、不同水平、不同兴趣的学生需要。那么如何在高校体育教学中更好的开展呢，我们通过总结前人经验，八年教学实践以及两年在校的实验研究，已找到一些能较好解决这个问题的方法，为广大的教师提供一些参考。 　　 　　2　研究对象和方法。 　　 　　2.1　研究对象。通过对2005～2008级所有参加第二学期体育课的学生进行研究，重点在于对篮球选项课的学生进行观察研究。 　　2.2　研究方法。 　　2.2.1　文献资料法。笔者通过查阅中国学术期刊全文库、中国博硕学位论文全文库以及相关的资料发现，体育教学的创新研究以及体育教学的改革研究甚多，但是在具体的实施方面的研究较少，特别是对于学生因材施教和平等教育的研究较少。 　　2.2.2　实验法。我校在第一学期开设体育课的内容为普修，简单的介绍第二学期需要开设的各项体育项目，从而为学生第二学期的选修提供参考。第二学期学生可以根据自己的专长和爱好选择不同的专项进行体育课的学习，本文重点对选修篮球选项课的学生进行研究，研究班级主要前三年是分专项后按班分给不同的老师，后一年是按专项分开后进行一个小的测试，然后按学生的身体素质和水平分为提高班和普通班，不同的教师进行不同教学内容的教学。四年中篮球教学的教师没有变化，均为同样的三名教师，考试均为三名教师结组考试；每次上课前均进行学生身体素质和篮球技能的考试，四年学生的总体水平无明显差异。 　　 　　3　结果与分析讨论。 　　 　　3.1　实验结果。经过四年的教学实验，发现以前由于各班学生的身体素质和篮球技术存在很大的个体差异性，所以在学习过程中同样的技术有些学生一遍就能学会，而有的学生几节课都难以掌握，从而形成教学的矛盾，有的吃不饱，有的学生消化不了，从而严重的影响了教学效果；而分层次的教学班则很好的解决了这个问题，不同的教学内容，使得有一定水平的学生得到了更好的提高，从而实现了体育教学任务中的“提高运动成绩，培养高水平运动员和一大批体育骨干”的目标，而一些喜欢篮球但又未接触过篮球学习的学生学到了基本技术和提高了身体素质，从而实现了“增强学生的体质，提高身体素质和生活质量；培养学生终身体育的观念和习惯，为学生终身体育打好基础”的目标。 　　3.2　结果分析讨论。 　　3.2.1　专项课“分层次”教学的理论依据。分层教学是一种教学模式，更是一种教学思想，它强调了“教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源”。它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异。在《提高教师反思力50策略》一书中提到了“全纳教育”，它是指愿意为来到学校、课堂的每个孩子提供最合适的教育，即因材施教，满足每个孩子的需要：尽可能让每个孩子获得相同的参与机会等。这些虽然是针对残疾孩子提出的，但我觉得它同样适合我们对现在高校体育教学的观点，我们的学生因为来自不同的省份不同的学校，进行的中小学体育教学存在差异，并且身体素质也会存在差异，所以现在有差异是必然的，那么我们如何让他们尽量在平等、公平的氛围中得到进步，就是我们教师应该不断探索的。“分层次”体育教学模式具有“兴趣与身体素质兼顾”、“理论和技术并重”、“水平高的和低的兼顾”等优点，教师可以更好的通过教学方法提高学生的身体和技术素质，而免于把过多的精力用于对于不同层次学生不同方法教学的运用上，学生也可以不再因为自己笨拙的动作而永远只是观众，没有在场上展示自己的机会，优秀的学生便有了一个竞争的平台，从而更好的激励自己，这些对学生的心理建设起到良好的作用。 　　3.2.2　专项课“分层次”教学的实施。分层教学。即是在原有的师资力量和学生水平的条件下。通过对学生的客观分析(选项后第一节课进行身体素质