2010-10-18-1江伟-德国双元制职业教育在中国应用.pptVIP

德国双元制职业教育在中国的应用 目 录 一、现状与需求 一、现状和需求 二、在中国的实践-试点模式 二、在中国的实践-试点模式 二、在中国的实践-试点模式 二、在中国的实践-试点模式 二、在中国的实践-试点模式 二、在中国的实践-试点模式 三、今后努力方向 * * 在中国的实践 今后努力方向 现状和需求 4 1 2 3 学校 企业 ？ 不同的学校与企业的责任关系决定了各国不同性质和类型的职 业教育和培训体系。 先进经验、示范模式和现代理论 20世纪90年代至现在，中国经济的迅速发展。 结果：对职业技术型人才需求量逐步增大。 职业教育从数量增长型向质量效益型发展。 职业教育以学校为主体，企业参与不足， 课程与实践脱节 毕业生动手能力和职业素质较差 现状和 需求 二是区域自主型试点实验。特点： 并未与德方签订合作协议学校。 在自愿基础上自主进行。 一是直接合作型试点实验。特点： 中德双方正式签约，开展合作教育项目。 德方提供实验经费 中方则按照德国的培训条例和教学计划实施职业培训 “双元制”的试点三种类型 三是间接合作型试点实验。特点： 双方通过职业教育研究所实现签约合作。 不照搬。 “学工交替”模式 “订单式”人才培养模式 可持续发展 “2+1”模式 高职人才 培养 岗位针对性强，适应能力强。 有利于减少企业的运营成本。 能使办学贴近市场，最大程度地实现以就业为导向。 培养协议，订人才培养计划，组织教学，直接到企业。 一校一企一校多企，多校多企。 订 单 式 知识结构狭窄和单一。 教学建设和学生培养手段等方面具有一定的短期性， 影响教育资源，全面提升。 决策层、管理层和执行层监督管理实施。 学生前两年在校内学习与生产实习。 后一年到企业顶岗实习和毕业设计。 “2+1” 模式 企业的选择性较强．难以进行大面积的推广。 先实践，后学习。 一、三、六学期在企业实践和学习。 学工 交替 企业的生产技术、岗位的技术要求和素质要求。 学习目的明确性。 企业参与人才培养的全过程。 课堂教学、实习实训等环节企业全程参与。 校企双向介入，将理论学习、基本训练与实际工作结合。 工作经过学校的开发和认定。 录用由企业与学生双向选择决定。 工学结合、校企双向介入 实践工作训练不少于十个月。 学科 体系 行动 体系 二、在中国的实践-课程开发 学科体系 行动体系 知识系统 工作过程 知识构成要素： 范畴、结构、内容、 方法、组织以及理论 的历史发展 工作过程要素： 对象、方式、内容、 方法、组织以及工具 的历史发展 理论型课程 应用型课程 二、在中国的实践-课程开发 ┇ 学科体系 课 程 1 课 程 2 课 程 n 单 元 1 单 元 n 单 元 1 单 元 n 单 元 1 单 元 n 课 时 1 课 时 n 课 时 1 课 时 n 课 时 1 课 时 n 任务1 任务2 任务n 任务1 任务2 任务n 任务1 任务2 任务n 任务1 任务2 任务n 任务1 任务2 任务n 行动体系 学科结构系统化 工作过程系统化 理论知识的总量不变 工作 过程I 工作 过程II 工作 过程III 工作 过程N-1 工作 过程N 二、在中国的实践-课程开发 能 力 1 能 力 n ┇ 政府教育立法 法律监督职能 企业积极主动参与职业教育 可持续发展 学校虚心学习，建设有中国特色的高职教育 高技能人才 请专家和老师论证指导! *