摘要1线教师是课程改革的执行者只有当1线教师深刻体.docVIP

摘要：一线教师是课程改革的执行者，只有当一线教师深刻体会到“数学教学不仅是知识的教学，还应该体现数学的教育价值，提高学生对数学的认识与数学素养”，数学课堂教学，才能真正把课程改革的精神与要求进行下去。而作为青年教师，在平时的教学中更应该努力熟悉教材、把握教材，达到对教学目标的准确把握和对教学的认真设计。关键词：课例 评价 反思笔者最近听了一节青年教师的汇报课，对这节课有些思考与感悟，写出来与各位同仁作一交流。一、案例：《奇偶性》师：在现实生活中，许多事物都给我们以对称的感觉，例如：人体的轮廓、天安门城楼、射箭用的弓等等，它们都关于某条轴对称，又如太极八卦图，又给我们中心对称的美感。所以，对称是一种美。而这种对称美在我们数学中又有大量的反映，请同学们拿出练习本作出函数①；②；③；④的图象，并观察、分析函数①②的图象有怎样的共同特征？生：在教师作图的同时，很快作出这四个函数的图象，能观察出①②两个函数的图象都关于轴对称。师：我们把图象关于轴对称的函数称为偶函数；图象关于原点对称的函数称为奇函数。师：直接给出奇函数、偶函数的定义，并简单板书.师：与学生一起分析判断函数奇偶性的条件：1、偶函数：（1）函数的定义域是否关于原点对称； （2）.2、奇函数：（1）函数的定义域是否关于原点对称； （2）.师：是否存在一些函数既是奇函数又是偶函数呢？例：判断下列函数的奇偶性：（1）； （2）.课堂练习：课本练习2师：分析：若一函数为奇函数，且定义域中有0元素，则一定有.课堂小结：教师小结奇偶性的定义和判断函数奇偶性的方法.二、授课教师的课后感想该教师有两年的教学经验，课后，他谈了自己对本节课的设计。他说，本节课想借助实际生活中的对称关系，激发学生的学习兴趣，为使学生更好的理解奇偶性是体现“对称性”的一个重要性质打下基础，同时利用四个特殊函数①；②；③；④的图象，引导学生观察、归纳奇偶函数的图像特征，给出函数奇偶性的定义，重点学会判断函数的奇偶性，达到数形结合的效果。但是，在授课过程中，对定义和基本概念的分析不够，影响了学生的理解与掌握.三、部分学生的课堂感受课后，我们与部分学生交流本节课的感受，学生都表示通过本节课的学习学会了如何判断函数的奇偶性，但是对函数奇偶性的定义还是不太理解，有些基本概念也掌握的不是太好.四、案例评析1、在教材内容的理解上，首先应该看到，探究数学结构的对称性和规则性是数学活动的核心。函数作为高中数学的一项主体内容和函数思想的一个基本载体，其奇偶性是体现“对称性”的一个重要性质，掌握函数的奇偶性，既可以用代数的方法来研究图形的对称性，又可以根据函数在一部分定义域上的图象与性质，得出函数在定义域对称部分上的图象与性质，给函数的性质研究和图象绘制都带来方便。因此，本节课授课教师不论采取什么样的教学方法，都要抓住“数”与“形”的结合。所以，建议教师在引课中借助生活中的对称实例，或多媒体软件，使学生直观感受这些对称美，激发学生的学习兴趣，并通过函数图象提供的半具体、半抽象的对称性，探究对称美，进而提炼出抽象的对称性——函数的奇偶性。2、教学目标的定位。教学目标是教师设计的学生的学习结果，凸现着教师在教学中对学生的要求，作为学生学习的结果，这种要求必须非常明确，便于学生达成，同时也要考虑对学生数学思维与能力的培养。而往往很多教师在做教学设计时，更多的关注了如何设计自己的教学流程，忽略了对教学目标以及重难点的把握。以至于出现了上完课才感受出自己所授课的教学目标与重难点。试想，这样设计的课怎么能更好的驾驭课堂，去适应课堂上随时出现的变化？教师只能按照既定的“规则”去办事，根本做不到围绕教学目标，根据学情随时去调整自己的教学计划，又怎么能达到在教学中培养学生数学思维与数学能力的课程目标呢？所以，在备课中，教师首先应该考虑的是“教什么”，其次是“怎么教”。根据新课程标准与对学情的把握，本节课的教学目标可以定位为： （1）知识与技能①理解奇函数和偶函数的概念，重点是理解概念的本质特征，难点是经历概念的数学化提炼过程；②掌握用定义判断函数奇偶性的方法.（2）过程与方法①经历从初中“图形对称性”到高中“函数奇偶性”的概念的形成过程；②经历从几个具体函数共同属性到一般抽象函数本质属性的数学化提炼过程；③感受数学思想方法，如函数思想、数形结合思想等.（3）情感、态度与价值观通过函数图象对称性的呈现、分析与提炼，感受数学美与数学文化.从课例实施过程和最后阶段的反馈来看，本节课中教师对教学目标的把握不够到位，淡化了对奇偶函数定义的探究、抽象，课堂落实不够好，同时也没有达到对重点的突出和难点的突破。而教学设计的一项重要工作是教学目标设计，落实课程目标是实施新课程的关键，其途径是将课程目标转化成具体的、可操