模型演示能量能否双向流动.PPT

三 以初级消费者同化量为例，拼摆模型，分析能量去向，体现能量守恒。 三 思考：模型演示能量能否双向流动？ 三 原因：1捕食与被捕食关系 2热能不能转化成化学能3分解者化学能不能流向消费者、生产者等。 三 思考：为什么模型元件有大有小，有粗有细？设计的理由是什么？ 三 元件大小、粗细不同代表能量多少不同。 归纳生态系统能量流动特点：逐级递减 三 思考：为什么模型元件有大有小，有粗有细？设计的理由是什么？ 三 三、能量流动的特点： （一）生态系统中能量是单向流动。 （二）能量在流动过程中逐级递减。 三 生产者同化量 初级消费者同化量 次级消费者同化量 生产者同化量 ＝初级消费者同化量 +次级消费者同化量 ＞ ＞ 三 生产者同化量 初级消费者同化量 次级消费者同化量 生产者同化量 初级消费者同化量 +次级消费者同化量 ＞ ＞ ＞ 问题探讨： 假如你像小说中的鲁滨逊那样，流落在一个荒岛上，除了饮用水之外没有任何食物。你随身带的食物只有一只母鸡、15Kg玉米。说出哪种策略让你活得时间更长？并说明理由。 1、先吃鸡再吃玉米。 2、先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。 1、画出两种策略的食物链 策略一：先吃鸡再吃玉米。 食物链：鸡 人 玉米 策略二：先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。 玉米 人 鸡、蛋 2、比较两种策略获得能量的多少 策略一：先吃鸡再吃玉米。 食物链：鸡 人 玉米 策略二：先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。 玉米 人 鸡、蛋 3、得出结论：策略一获得能量多，能量流动逐级递减。 策略一：先吃鸡再吃玉米。 食物链：鸡 人 玉米 策略二：先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。 玉米 人 鸡、蛋 食物链 1、先吃鸡再吃玉米。 食物链：鸡 人 玉米 2、先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。 玉米 人 鸡、蛋 五 当堂小测 某河流生态系统的营养结构共有4个营养级，分别用a、b、c、d表示。一年内输入这4个营养级的能量数值如下表： A．a????B．b????C．c???D．d 该生态系统中初级消费者所属营养级是[???? ] 五 当堂小测 2、假设在一定时间内某个生态系统的全部生产者所固定的太阳能总值为a，全部消费者所利用的能量值为b，全部分解者所利用的能量总值为c，则a、b、c 三者的关系是[???? ] A．a＞b=c B．a=b+c C．a＞b+c D．a＜b+c 本节课采用模型教学，发展学生高阶思维能力是该模型使用过程中的最大优势。学生上课时得到一个模型袋，包括21个大小元件，如何拼摆模型元件才是合理的、正确的，这就需要学生在所学知识的基础上进行分析、判断、模仿、创新。学生在尝试拼摆模型过程中就会出现意见分歧。 四 说教学反思 那么，消除分歧，就要求他们提供依据、阐明理由，这就需要学生具有批判性思维，要有创造力。小组意见达成一致也并非就是正确的，还需要分析、判断其他小组的拼摆结果及理由，最后通过交流意见，修正自己的模型，直至正确。 四 说教学反思 正确拼摆模型只是低层次目标，高层次目标是学生在正确拼摆模型的过程中，观察生态系统各组分之间的关系，分析箭头方向和元件大小，判断、归纳，得出能量流动的两个特点，即单向流动和逐级递减，通过这一系列的心智活动，培养学生高阶思维能力，发展学生高阶思维能力。 四 说教学反思 说教学反思 一 二 三 四 一 （一）地位和作用：该节是人教版高中生物必修三第五章第二节的内容，在教学中，本节知识起着承上启下的作用。生态系统的能量流动是生态系统三大功能之一，和以前学过的光合作用、呼吸作用等生理过程密切相关。通过食物链（网）进行传递，而且直接关系到《生态系统的物质循环》、《生态系统的信息传递》、《生态系统稳定性》的学习。学科内综合性强，需要学生具备灵活运用知识能力、分析解决问题能力、读图获取信息能力等，是近年来高考的高频考点。 一 （二）教学目标 知识与能力目标：学生拼摆、分析模型，归纳生态系统能量流动的过程和特点；? 过程与方法目标：学生通过小组合作，拼摆模型，信息处理，得出能量单向流动、逐级递减的原因。 情感态度价值观目标：通过分析生态系统能量流动的特点，理解食用