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基于现实数学教育RME谈数列教学 李 婷 南宁市东盟中学2013年10月 北京民族大学—弗赖登塔尔现实数学教育高端会议论坛会议论文摘要：现实数学教育（Realistic Mathematics Education）简称RME，是荷兰上世纪60年代进行数学改革的主导思想。本文从RME的产生，发展历程及基本内涵，介绍了RME。其中，在与机械的数学教育和“新数运动”比较中，体现出了RME的特征。其次，基于RME对数列教学案例进行评析。关键词：现实数学教育 RME 数列教学一、RME的简介（一）RME的产生以弗赖登塔尔为主要代表的荷兰现实数学教育（Realistic Mathematics Education）简称RME，源于上世纪60年代，是对荷兰“机械的数学教育”和美国“新数运动”的挑战产生的。当前，弗赖登塔尔（Hans Freudenthal）教育研究所作为RME思想的主要研究机构，但改思想的最早提出者并不是弗赖登塔尔，而是由1968年负责荷兰“小学数学计划”的特莱弗斯(Adri Treffers)提出。特莱弗斯(Adri Treffers)所著的《Three Dimensions》中提及现实世界、数学世界、数学化的数学三个维度。1971年1月，荷兰成立了“数学教育发展学院”，弗赖登塔尔任院长，在此基础上，RME思想在数学的各个研究领域快速的构建和发展起来。（二）RME的发展历程1.RME与“机械的数学教育” 荷兰上世纪60年代之年的“机械的数学教育”（Mechanistic mathematics education）简称MME，主要授课方式是“传递的教学方法”，这个过程的主要特点是，学生先学数学知识，如公式、定理、法则，教师再布置大量的数学习题促使学生对数学知识的掌握，这里实际上是帮助学生“熟练”和“记忆”数学知识，MME教材特点是只含数字的计算题，教学中对知识的应用部分关注很少；在新知识的引入部分关注极低，学生对数学知识本身的含义的发展过程了解匮乏不注重知识的具体应用，所谓的“应用”，有的甚至只是将公式中的字母用特定的数值来表示运算。对于复杂的数学问题，教师的教学方法，一般是将问题分解成小的步骤，学生按部就班地模仿学习，之后再大量练习巩固。这种学习下，学生对数学提不起兴趣，认为数学知识一些符号的游戏，运算的程序，与现实世界是完全脱离的。这是RME所不赞成是教学方法。2.RME与“新数运动”上世纪数学教育风云迭起，与RME产生有直接关系的是上世纪60年代，遍及欧美的“新数运动”，推行数学教育的现代化。美国作为“新数运动”的主要研发国，整个改革运动由专家研发后自上而下的推行。改革中采纳了现代纯数学高度抽象和形式化的许多特点，小学引入集合，中学对微积分作形式改造等等，几乎完全忽视对数学具体应用的考虑。数学的教学工作者在一个封闭的环境中进行，学生不知其入口——知识的历史发展，更不知其出口——知识的具体运用，其急功近利的态度，比之MME，“新数运动”后来居上。这样的改革中，严重脱离儿童的认识规律，不遵循儿童的心理发展阶段，最终以失败告终。3.RME的基本内涵荷兰的数学教育者，对MME教学方式不足的认识和对“新数运动”抱着相当怀疑的态度，这种态度也促使荷兰于1970年成立了弗赖登塔尔为代表的数学教育发展学院。弗赖登塔尔认为“现实”就意味着获得数学尝试的经历是现实的，每个人都要在真实的过程中逐渐积累数学知识。[1]，对现代教学的指导主要包括以下六个原则：活动原则、现实原则、阶段原则、交织原则、互动原则和指导原则。RME思想主要是弗赖登塔尔教学思想的具体表现。(1) 数学现实（Realistic Mathematics）弗莱登塔尔强调看来：数学是系统化的常识。[2]数学来源与现实，扎根于现实，且应该应用与于现实；数学不是符号游戏，而是现实世界中人类经验的总结。例如导函数开始用于描速度和加速度，而不仅仅局限于教学生六大类函数的求导公式，学生不了解其现实含义和应用价值。(2)数学化(Mathematization)将现实生活中非数学的内容数学化。运用数学的思想和方法来分析和研究世界的种种现象并加以整理和组织。例如：现实生活中的情境问题，进行“数学化”，就是将情境构建一个数学模型，用数学的方法去解决。数学化的具体表现数：将现实问题转化为数学问题，由具体问题再到抽象问题的转化过程。(3) 再创造（Recreation）弗赖登塔尔强调：学习数学的唯一正确方法是实行“再创造”，教师的任务是引导和帮助学生，在实践活动中，自己“再创造”出数学知识。[2]再创造的过程实质上也是一种“再发现”的过程，数学课堂教学中，教师引导学生数学研究为对象，以数学语言符号为思维载体，并