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小学数学如何提高学生小组合作探究能力 【摘要】小组合作学习是数学课上常用的一种组织形式，主要通过小组成员间的团结协作，共同探讨解决问题的方法，从而为每个学生提供参与学习讨论的平台。因此，只有构建结构合理的合作小组，建立有序的合作的常规，培养良好的合作习惯，加强对合作学习的过程性等的评价，才能使合作学习真正做到有实效，使学生的个性得到全面的发展。【关键词】小学 数学小组 合作学习 有效性 鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一,因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系,促进学生个性健全发展的优点,越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。但在我们农村小学数学课堂教学中，小组合作学习，多是形式上的合作，没有完全体现出小组合作学习真正的作用。那么,如何提高农村小学数学小组合作学习的有效性呢？下面结合本人的教学实践，谈谈我的一些做法。 一、构建和谐、平等的师生关系。 现代建构主义认为：课堂教学环境和情境的营造是获得数学学习有效性的重要途径。在课堂教学中，教师应与学生建立和谐、平等的师生关系，加强师生之间、学生之间的交流，鼓励学生把自己的观 1、激发学生探究兴趣。一位老师帮助学生认识小数的性质时，出示了5=50=500这样一道算式，带着期待的目光问学生：“你能用适当的办法，让这道算式成立吗？”。一番讨论后，有的学生说：5元=50角=500分；还有的学生认为：5米=50分米=500厘米、、、、在学生浓厚的兴趣中，教师趁势质疑：如果只允许加上两点，你还能使这个算式成立吗？通过这样问题情境的创设，自然地激发学生的探究新知的兴趣，培养了学生探究的能力。 2、加强实践操作活动。动手实践、自主探索、合作交流是学生数学学习的重要的方式。在学习活动中，如果有多种感官的参与，可提高大脑的兴奋性，促进更好地建立暂时的联系。在教学中，加强实践操作，让学生手、口、脑、眼等多种感官参与学习，在活动中发展能力。 3、鼓励学生设疑置难。“学源于思，思源于疑”。常有疑点，常有问题，才能常有思考，才能常长进。数学学习的过程实际是不断解决问题的过程。在教学过程中教师应设疑置难，让学生处于认知的矛盾之中，让学生处于悬念之中，让学生产生“新奇”，顿生“愤悱”之感，唤起他们的求知欲望激起他们的探索意愿，培养他们的创新精神。一位老师在教学“平行四边形的面积计算”时，首先通过三组平行四边形面积大小的比较：第一组等底不等高，第二组等高不等底，第三组既不等底也等高。对第三组的两个平行四边形面积的大小进行比较时，学生就茫然了，陷入了困境，短暂思考后，一学生提出：“如果能知道它们的面积大小具体是多少就好了！”学生七嘴八舌地议论起来。教师抓住契机，激发他们的求知、探索的欲望。“你能有办法知道它的面积吗？能大胆地试一试吗？”学生在教师的鼓励下，分组研究，共同探究出可以用数方格的方法，可以剪拼成已学过的长方形的方法……。教师都给予了充分的肯定，但是没有就此罢休，再一次把学生置于认知冲突之中，“你有办法知道一块很大的平行四边形菜地的面积吗？”，一石激起千层浪，学生明白刚才的方法有局限性，还必须想出“新招”，学生这个问题的情境中，通过独立思考、自主探索和合作交流发现了平行四边形的面积计算方法。这样的教学设计，通过设疑置难，为学生创设了自主探索的情境，使学生想探索，能探索。 4、让学生体验成功的快乐。心理学认为：一个人只要体验一次成功，便会激起无休止的地追求意念和力量。学生从学习中品尝成功的乐趣，获得成就感，这种激励是强有力、最有效、最持久的，也是将激烈转化为学习动力的最佳途径。在教学过程中，要针对小学生的心理特点，通过各种途径满足学生兴趣、情感等心理需求，使其产生发展的动力。教师要善于抓住学生课堂上的闪光点，多给学生肯定:“你考虑问题真周密！”、“你的方法真有创见！”、“××同学解题方法好”等；还可以根据小组合作学习情况评出“数学智多星”、“解题高手”、“探索行家”等；让学生体验成功的快斥，从对数学学习的兴趣发展为情感，进而转化为志趣。 5、给出明确的合作任务和具有挑战性的问题。 常言道，问题是智慧的窗口，是开启创新之门的钥匙。我们知道只有当学生意识到问题的存在才是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维，被动的思维。开展小组合作学习，应根据学生的年龄和个性特点及认知规律设计探索的问题，让学生在课堂上有“跳一跳摘果子的感觉”，应该围绕知识诞生的原始情景中发生的问题来建设合作学习的依据，设置的问题应没有明显的“正确”答案，应是开放性的，这样就意味着他们有多种研究和讨论的路线，以期提出新问题，而不是诱导出教师预期的“那个”答案，其次，创设小组合作学习的“问题”是为了激发和