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如何培养学生的 估算意识与能力 自我诊断 从事小学数学教学工作近30年，长期承担毕业班的数学教学工作，擅长小学高段的数学教学，自认为有较强的课堂驾驭能力，会灵活处理课堂中及时生成的问题，在教学中注重学生的思维发展和学习方法的引导。存在的问题：1、对低段学生来说，我说话的语速显得过快，缺乏趣味性。2、课堂中随意性强，有时时间把握不准。3、板书不够工整。4、计算机技术有待提高。 研修主题结合人教版三年级上册教材第二单元的例4《用估算解决问题》在教学中所遇到的问题来确定本次的研修主题。我认为例4的情景创设不错，增强了学生学习数学可以解决生活中实际问题的情感体验，激发了学生的学习兴趣。在注意结合解决具体问题让学生体会估算的必要性的基础上，重点突出估算的策略和方法。一是教学用不等式的性质进行估算的策略。通过例4及下面的问题，给出了两种估计的策略：往大估或往小估，通过得出的中间数与准确数和座位数之间的关系，利用不等式的性质解决问题，例4通过往小估，得出中间数，用中间数与座位数比较，得出中间数大于座位数，利用不等式的性质推出总人数大于座位数，坐不下，解决了问题。二是教学选择合适的单位进行估算。例4，通过先选择的估算单位（接近的整百数）不合适，不能判断；再进行调整，选择了合适的单位（接近的几百几十数）后，通过中间数，利用不等式的性质进行判断解决了问题的编排，让学生经历选择单位的过程，体会要根据数据的情况，不断调整估算方法，选择适当的单位才能解决问题。在实际教学中，借助情景在教师的引导下学生能够自发的想到用估算来解决问题，但在以后的练习中学生依然习惯用精算来解决问题。由于学生缺乏逻辑推理能力，是选择往大估还是往小估才能做出准确的判断，在选择估算策略上，作为三年级学生来说难度相当大，一节课下来没几个人掌个人研修安排 个人研修安排 一、查阅资料，提供理论支持。 借助计算机，在网上查阅有关估算方面资料，加强这方面的学习，为解决有关估算方面的教学提供理论支撑。 二、学习课标，明确目标。 认真学习2011年版的《新课程标准》，关于估算要达成的目标做到深入理解。 三、估算意识、常抓不懈。 1.在教学中，要经常创设一些学习情境，不失时机地让学生估算，学生自然会领悟到估算在生活中随处都有，随时要用，一个人在一天中估算的次数比精确计算结果的次数要多得多，最终从精确计算“走”出来，做估算的有心人。 2.挖掘教材中的估算题材，养成估算习惯。做计算题之前先估算，比较两个算式的大小先采用估算，解决问题还是量的计量，只要教师用心挖掘，有目的、有意识地渗透到教学的各个细节，随时、随“材”都可以进行估算训练。、采取合理的估算评价，增强估算意识 3.合理有效的评价，将激励学生，帮助学生建立学习自信心。（1）正确评价估算结果。在课堂中经常会听到“比一比谁估得最准”“××同学最能干，估得结果最接近准确值”等类似的评价。这样的引导评价只关注了估算结果的精确度。笔者认为估算结果是多样的，不是离精确值越接近就越好，而要关注估算结果是否合情合理。（2）重视估算方法的交流与评价。在估算教学中让学生交流估算方法尤其重要，只要切合估算的目的或解决问题的需要就是好方法。因此不同的情境会选择不同的估算方法，有时把两个或几个数同时估大比较合理，如估计到饭店吃饭或购物需要多少钱。有时把两个数同时估小也能解决问题，如判断437＋328的和是否大于700，只要把两个数都忽略尾数为400＋300即可判断。 四、同伴互助，专家引领，取长补短。 有时间多听同组老师的课、教学视频上的课，利用业余、集体研讨和学习的时间多与同年级组的老师进行交流，互相学习，取长补短。充分利用本次网络研修这个平台，提出自己教学中存在问题，与各位同仁和专家展开讨论。握。 所需要的支持 1.专家对我在教学中存在的问题加以指导。 2.对于一教些师普遍反映不好上的课，最好提供一些课例，让我们从中得到一些启示。