临沂大学王玉秋基于证据课程及教材研究.pptxVIP

基于证据的小学课程与教材研究 王玉秋 华东师范大学教育原理博士 临沂大学教授 手机 邮编：wangyuqiu100@126.com 第六届山东省课程与教学论学科协作发展论坛2017年7月31-8月1日鲁东大学 摘要 早在19世纪赫尔巴特提出“教学心理学化”思想。近年来有关脑科学、学习科学以及课程与教学的实证研究成果不断丰富。及时利用这些成果反思我国小学课程与教材具有重要的理论与现实意义。根据小学生的特点，小学课程与教材应考虑以下特性：系统性和生活化、可读性与易读性，分化与综合，认知与情感，共性和个性，语境性和方法性，显性与隐性。 关键词 课程与教材；脑科学；学习科学；系统性；生活化 知识渗透了人类的实践经验和探索历程，承载着人类的生存智慧和美好愿望，教材也渗透着课程专家对学习者的深刻理解和同情，希望通过精选的内容和合理的课程设置高效率地促进学生发展，进而为民主社会培养思维条理，明事理，识大体，通人性，会生活的文明人。 这里拟从教育目的观为出发点，以培养目标为依据， ，结合脑科学与学习科学、儿童心理学以及课程与教学论等有关研究成果，反思我国小学课程与教材中存在的问题并提出对策。基本思路如下： 小学课程与教材一是要考虑学校教育目的与培养目标；二是要考虑知识内在的演化逻辑及系统性；三是要基于认知神经科学、学习科学及儿童心理发展规律、经验及兴趣合理论证，科学安排，动态生成。知识、方法、案例、实验、生活、实践有机融合，形成知识网络。力图减轻大脑和心理负担，增强学习效能感，进而使知识学习成为大脑的营养和发展动力,促进思维成熟，涵养心灵，激发探究。同时增加体验和实践环节，使多种感官协同活动，知、情、意、行相得益彰。为此需要强调以下几点： 一、系统性和生活化 二、可读性与易读性 三、分化与综合 四、认知与情感 五、共性和个性 六、语境性和方法性 七、显性与隐性 小学课程可以将课程与活动设计建立在儿童多元智能与感觉统合的基础上，一是基于儿童多元智能与感觉统合规律分别以学生、活动和亲子关系为中心构建不同的课程模式，二是以儿童生活为中心将不同主题内容有机整合，进而有效促进儿童身心健康发展。如图3所示： 采用整合学习法，将艺术、自然科学、世界文化等跨学科内容和创新、跨文化交流、独立思考、解决问题、项目协作、数字化学习等21世纪技能融入学科教学，并通过促进学习评估(Assessment for Learning)技术全程评测学习效果，培养中国儿童成为能适应未来挑战，富有沟通力、领导力、创造力、思考力和协作力的21世纪国际公民。 课程资源开发与利用 力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。 分利用网络资源，加强网上交流与合作分享 充分利用网络资源进行自主学习，同时积极向网络贡献自己的聪明才智，在作业和分享中促进发展，促进知识的分享和效益的增值，为向职业过渡做好准备，搭建平台。 多媒体课件、超级连接 网络课程 、互动软件（微信、新浪，QQ等） 教学内容设计框架 Why to teach 培养目标 学情分析 课程目标 教学目标 what to teach 教学内容 教学顺序 how to teach how well learnt 教学过程设计 教学策略 教学资源开发整合 教学媒体 教学评价 形成性评价 终结性评价 促进学习评估技术 AFL促进学习评估技术，可以有效帮助老师明确学生的不足之处，从而更好地为学生制定提升学习效果的方案，并鼓励他们成为独立而高效的学习者。当学生完全参与到AFL形式的课堂评估中时，他们变得更了解自己的优势。 有效利用思维导图 Behaviour Traditions Artefacts – buildings, clothes, art etc. Beliefs Attitudes Perceptions Values way of doing things(10%) way of thinking(90%) Explicit and implicit knowledge as an iceberg explicit tacit 课程与教学的多元整合观 1、知识、技能、能力、情感、价值观相整合 2、将教学与研究相整合 3、知识教学与现代教学设计相整