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分工合作 学以致用今年的教师远程培训刚开始报名，我们办公室的四位老师就约好一起去填写了报名表，没想到，我们居然被分在了同一个班。由于培训的内容十分丰富，阅读量非常大，一个人的精力有限，不可能将所有内容看完，于是，我们共同制定了小组学习计划，其中有学习进度时间安排表，有科目章节的分工安排表。利用每周组内教研活动时间，小组成员谈自己的学习体会，在交流和讨论中，大家共同分享了彼此的学习成果，加深了对新课程的理解。为了把所学的理论和实践结合，我们在组内进行了“一课两上，两课一评”的教研活动，也就是同一课题由两位老师在两个不同的班级任教，两节课上完后，立即对两节课进行集中评议。“在游泳中才能学会游泳”，也就是说，只有在实战演练中才能透彻明白培训教材中的精髓。下面就是本学期2月14日我们组内的一次活动，课题是化学1专题四第二单元标题1《氮氧化物的产生和转化》，主题是化学教学中情境的创设。两位教者虽然使用的是组内统一编制的教学案，但是两人的课堂表现却各具特色，在如何引导学生学习上采取了不同的策略。一、一课两上1、卫老师，高一（1）班，上午第2节课。教学流程：[预习]学生对照教学案，独立看书，完成预习填空（5分钟）。[学生展示]（1）氮的固定；（2）从氮的固定的条件推断氮气的化学活泼性，从氮元素化合价的变化分析氮气的化学性质。（3）认识氮的两种氧化物，一氧化氮和二氧化氮。[实验演示]（1）一氧化氮和氧气反应；（2）盛有二氧化氮气体的试管倒立于水槽。[拓展延伸]（1）如何做到让水充满整支试管呢？（连续反应的叠加问题）；（2）为什么“纯净”的二氧化氮并不纯？（二氧化氮双聚为四氧化二氮，为后面化学反应限度的学习作铺垫。）2、松老师，高一（4）班，上午第3节课。教学流程：[预习]学生利用课前时间预习并完成学案上“点击课本”的内容，松老师作了批改。[引题]新闻播报：有关我国十二五期间氨氮排放和氮氧化物的排放指标。[学生展示]（1）氮的固定；（2）氮气的化学性质。学生提到了氮气和金属镁的反应，这是上学期学的知识，说明这位学生在课前做了深入的预习，她的展示获得了同学们的掌声。[投影]“魔鬼谷”的故事[学生展示]“雷雨发庄稼”的化学原理[投影]1998年，伊格拉罗对一氧化氮的研究获得诺贝尔生理医学奖。[探究](1)探究一氧化氮的性质；（2）探究二氧化氮的性质。两个探究活动都是结合化学实验进行的。[思考]（1）实验室如何收集一氧化氮和二氧化氮气体？（2）如何除去一氧化氮中混有的二氧化氮呢？（3）如何能使二氧化氮尽可能多的转化为硝酸？试设计一套装置完成该实验。二、两课一评本节内容编者从生活中的化学的视角介绍了“雷雨发庄稼”的科学原理和氮氧化物的产生、危害及防治。在我们看来，理应作为重头戏的一氧化氮和二氧化氮，教材上只是通过“信息提示”的形式出现，而且篇幅短小。编者留给了教者足够的使用教材的空间，体现了新课程中“用教材”而非“教教材”的理念。两位教者都能灵活的使用教材、组织教学，教学目标明确，达成率较高。特别值得一说的是，两位教者都制备了一氧化氮和二氧化氮气体，都通过实验探究很好的突破了二氧化氮溶于水这一难点。两节课都采取了先学后教的模式，由于学生课前没有时间预习，卫老师在课堂上留出时间让学生预习。学生代表到讲台前展示预习成果，学生代表能够面向同学，声音宏亮，下面的同学注意力集中，纷纷对同学的发言进行补充和纠错。展示的学生不仅开口讲，而且在黑板上写，黑板上除了本节课的标题是卫老师上课前写下的，其余的内容都是学生写上去的。教师把课堂交给了学生，师生平等的进行交流，课堂上颇有“沙龙”的气氛。教师“退”后，学生跟“进”，这样一个位置的简单互换，课堂的生命力得到了张扬。三、我的思考目前，化学的教学时间很短，课堂40分钟是学生“学、练、思”的主要时间段，从头至尾，课堂上确实很热闹，学生也算学得精彩，但效果如何呢？两节课都缺少检测反馈的环节。我认为，课上至少要留出10分钟的时间让学生安静的、独立的做巩固练习，新知识能及时的巩固，错误能及时的纠正，学生在课后只要做一些整理和归纳就可以了。不得不承认，学生在课后没有时间也没有精力花在化学学科上，化学课堂才是学生学习化学的主阵地。宽松的课堂需要学生的自我管理，不排除少数学生不参与课堂活动，充当“看客”，他们还习惯与老师手把手的教，依赖心重。教师要关注这部分学生，要给他们提供帮助，必要时要给他们施加点压力。利用现成的学案，学生有了学习的指南，无形中也限制了学生的思路，课堂上没有学生提出新问题，还是被动的答问题。我觉得，最好是学生能够自问自答或学生之间能够互问互答，这样的话，学生的学习主动性就真正的体现出来了。另外，课堂板书、课堂小结这些传统教学的手段和环节的缺失似乎是一种不完美，应该坚守！我们就是这样通过实实在在的教研活动一点一点的消