区域游戏是通过创设支持性的游戏空间.docVIP

　“跑班模式”充分利用游戏资源区域游戏是通过创设支持性的游戏空间，引导幼儿在与区域环境互动的过程中主动探索，建构新经验并满足幼儿游戏需求的教育过程。在《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3—6岁儿童学习与发展指南》等文件精神的引领下，幼儿园产生了“共享区域游戏”这一新理念，突显的不仅是游戏空间上的共享，更是时间、材料、计划、经验的共享以及区域与区域之间的互动。在实践中，共享区域游戏理念给区域游戏注入了新内涵，体现了教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间以及幼儿与环境之间互动的价值，通过多方面“共享”增进幼儿园区域游戏的创造性。为了促进幼儿发展的全面性，幼儿园区域游戏被划分为不同类型，如建构区、娃娃家、科学区、语言区、美工区、数学区等等。每个区域投放的材料不同，幼儿所获得的经验也不同，因而对幼儿发展的作用也不同。但由于幼儿园空间小、游戏材料数量有限，很多有益的游戏活动不能有效开展，游戏材料无法合理利用。为此，幼儿园以“共享”为基本理念，创设了诸多专项活动室，如科学探究室、国粹坊、创意美工室、益智屋、图书室、社会体验室等，全园幼儿在指定时间内、在不同区域之间轮换，进行“跑班”模式游戏活动，各班实现了游戏空间、材料、计划、经验等的互动分享。这样不仅扩大了幼儿的游戏空间，丰富了游戏材料，而且延长了幼儿游戏的时间，满足了幼儿的游戏愿望，保证了幼儿园“以游戏为基本活动”的目标的实现。　　幼儿园共享区域游戏的最终目的是能够有效促进幼儿全面发展，因此教师需要时刻遵循“共享”理念，明确实施原则，以保障幼儿共享区域游戏的实效性。例如，在共享区域游戏树立“自主性原则”，幼儿可以自由选择游戏内容和游戏材料，教师将游戏的目标、规则、玩法绘制成幼儿看得懂的图画，使他们在各区域中都能进行自主学习。教师要遵循“兴趣性原则”，挖掘幼儿的兴趣点，使共享区域游戏的内容、设备、材料符合幼儿的身心特点，满足不同幼儿的游戏愿望，使幼儿对各区域游戏感兴趣，积极主动地参加游戏活动，激发幼儿勇于探索和创造的兴趣。在共享区域游戏中，教师与幼儿、幼儿与幼儿、幼儿与环境之间是相互影响、交互作用的，教师应遵循“互动性原则”，让幼儿在与材料的相互作用中发现问题、解决问题、积累经验，并为幼儿提供表现和交往的机会，引导幼儿自发地进行交流，积极地表达情感，共解难题，共享快乐。　　“跑班模式”需“大统筹”思想　　共享区域游戏并不是孤立的游戏活动，而是幼儿园整体教育内容的有机组成部分，园所教师共同规划，制定游戏目标，设计游戏内容，创设游戏环境，制作、投放区域游戏材料。同时，幼儿园共享区域游戏的创建、检查、评估、改进及分享，能监督和反映教师区域游戏活动的创设能力与指导水平，进一步加强了全园共享区域游戏的规范管理，使得幼儿园整体区域活动水平得到实质性的提升。　　在共享区域游戏中，同一区域向不同班级开放，小、中、大不同年龄段幼儿在使用同一种操作材料时，常常存在幼儿游戏能力和发展目标存在差异的问题。根据幼儿的发展水平和个体差异，在设置区域游戏时，既要注意知识的连贯性和系统性，也要考虑游戏难度是否适应不同幼儿发展的层级水平。因此，在具体的实施过程中，教师只有将发展目标分层，把握各年龄段、各发展水平的目标，有的放矢地投放材料，有效地观察和指导幼儿的游戏活动。例如，娃娃餐厅里制作羊肉串的游戏，初级目标是幼儿在竹签上粘贴海绵纸“肉片”；中级目标是幼儿在泡沫“肉块”上穿孔，将竹签穿到孔里；高级目标是幼儿在随机打了孔的海绵纸“肉排”上，一上一下地穿竹签。从而，使不同年龄段或不同能力的幼儿可以有针对性地选择符合自身发展需要和游戏水平的游戏。　　 “跑班模式”让幼儿大带小、小促大 幼儿园要转变“重集体教学，轻个别化活动”的观念，将共享区域游戏纳入幼儿园的教育活动计划，与课程内容相结合，努力给幼儿创设一个自主学习的环境，使幼儿富有个性地发展。要制定共享区域游戏的实施计划、各年龄班月份工作重点及教育目标，帮助教师明确共享区域游戏的目的与价值，明确各区域重点指导内容，从而在区域游戏的创设、材料的提供、教师的指导等方面与教育目标保持一致。幼儿园需要确立活动时间安排表，合理安排幼儿园一日活动中共享区域游戏的时间和空间，保障“跑班模式”游戏的有序、高效地进行。教师需要制定各区域分层目标分解表，正确把握同一材料的弱、中、强三级目标，或投放同一目标下的弱、中、强三级材料，进行有的放矢的指导。　最后，可以利用观察记录表帮助教师依据不同的观察目标、内容，灵活运用不同的方法进行观察，通过对共享区域游戏 　幼儿园在共享区域游戏活动中采用“大带小”的混龄游戏方式，分别安排大班和小班幼儿或大班和中班幼儿一同进行活动。以大带小，以小促大，使班级与班级之间、