席红读后感.docVIP

　 几何, 作为研究空间图形的科学, 是由人类群体最原始的生活经验孕育而生的。历史上, 人类对形的认识早于对数的认识, 这是因为现实世界为人类展现的物体形态, 要比为人类所展现的数量关系更为具体、更为直接。几何不仅具有广泛的应用性, 还与哲学、美学等学科紧密相连。几何在培养人的智力发展方面也有着不可替代的作用。因此, 在基础教育阶段开设几何课程的必要性不言而喻. 1.课程的理念中、俄两国几何课程的改革基本基于既继承中、美、俄三国几何课程的比较与分析又发展的理念, 即继承传统课程中的基础知识和基本技能, 同时依照时代、社会和人发展的需求, 调整课程的体系结构, 更新课程的内容。尽管理念基本相同, 但改革的“路径” 并不完全相同。我国从20 世纪50 年代起, 几何偏深偏难。90 年代初虽设必修、选修, 但没有起到应有的作用。40 年来几何课程改革进展缓慢。1996年《大纲》有突破性进展, 主要表现在课程结构的调整、增设现代几何知识。2001 年《义务教育数学课程标准》对几何课程的设置、内容的选择及要求做了较大的调整, 但这一《标准》及研制中的《高中数学课程标准》, 正努力贯彻“既继承又发展”这一理念。俄罗斯始终重视初等几何的演绎体系, 坚持必要的、某些传统的几何知识和思想方法。他们认为, 演绎思想不在于从某些条件推得结论的具体方法与步骤, 而在于对公理系统的整体理解和对公理化方法及其局限性的领悟。美国自“新数”运动至80 年代之前, 几何课程的理念主要是“更新与发展” 。之后经过反思, 可以说是既继承又发展, 重点仍是发展。他们突出重要的、有意义的几何知识, 使学生在掌握知识和技能的基础上, 真正了解几何的价值和应用。而且, 始终强调现代教育技术作为研究几何手段的重要性.2.课程内容的取舍三国对几何内容的取舍差异, 与各自几何课程的发展历程和文化背景是相关的。我国是文明古国, 数学作为一门学科已有两三千年的历史。公元前221 年著名的数学专著《九章算术》中就蕴含了许多几何内容。13 世纪, 《几何原本》已传入中国。因此, 长期以来我国比较重视传统的课程内容, 体现着对悠久文化的一种继承。美国的数学课程发展历史相对短暂。从“新数”运动开始, 便一直重视现代几何内容, 这与美国重视科学技术的发展水平是分不开的。俄罗斯在40 年前就将现代几何的思想、方法融入几何课程之中, 经过实践, 不断调整, 逐渐形成“对传统几何给予足够重视, 同时兼顾现代几何”这一模式。。总之, 不同的国家有不同的价值观和文化传统, 有不同的国情和社会背景。但“他山之石, 可以攻玉” , 我们应该汲取美、俄几何课程设置中的成功经验, 逐步摸索出一种适合我国国情的、有自己特色的几何课程模式。