趣字为先 识字也快乐.docVIP

“趣”字为先 识字也快乐师苑小学 舒贤红《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。”提倡学生自主地学习。识字是学生学习语文的开始，汉字好比高楼大厦的砖瓦。我们发现，与原先的老教材相比，新人教版1-2年级语文教科书大大增加了识字的数量。由于需要大量地识字。学生难免感到枯燥，甚至力不从心，不能达到识字的要求。因此，如何激发学生兴趣，高效识记生字，是低年级语文教师首要关注的问题。我国古代教育家孔子认为“知之者，不如好之者，好知者，不如乐之者。”著名科学家达因斯坦也认为“兴趣是最好的老师。”可见，兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。这样，大量汉字的识记就变得轻松、有效了。??? 一、创设情境，在游戏中识字。??? 兴趣是一种带有趋向性的心理特征。兴趣是最好的老师。学生一旦对于识字有了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望。因此除了将教学与生活联系起来，我还设法创设表演情境、引入游戏，活跃课堂气氛，丰富学生体验，提高教学效率。在教学中，我搜集、摸索了许多孩子们喜欢的识字游戏，用在教学中，往往达到事半功倍的效果。表演、游戏可以满足学生好动好玩的心理，并且游戏中学生高度集中注意力，记忆得到增强，比如“开火车识字”、“识字闯关”、“生字乐园”、“猜猜我是谁”等。在表演的过程，调动了学生多感官参与，寓教于乐，使学生轻松地掌握了学习内容，提高了学生的识字兴趣和识字能力。如教学“拍”字，问“谁能给大家表演一下拍的动作？”有了表演机会，小朋友踊跃举手，有的表演拍手的动作，有的表演拍照的动作，五花八门，惟妙惟肖。我趁热打铁，问“小朋友，能给它组词吗？”由于有了刚才的铺垫，学生很快组成了“拍手、拍照、拍球、拍打”等词语。又比如“呼”、“找”、“攀”等字，我都会邀请学生表演一下，学生在玩中快快乐乐的认识了许多字。??? 二、自编儿歌，在唱读中识字。??? 朗读儿歌、猜谜语是学生们喜闻乐见的学习方式。我从谜语书中、儿歌书中筛选、嫁接，将需要学习的字或需要区别的字编成琅琅上口的儿歌或有趣的字谜，学生乐在其中，自然学习效率也提高了。比如“秋”，我找到了字谜“一边红，一边绿。红的怕火，绿的怕虫”，“告——一口咬掉牛尾巴”，“应——三个宝宝坐火车”，学生们听了直乐，还赶快拿出记录本抄下来，说要“考考爸爸、妈妈去”。我还鼓励学生自编句子、儿歌、谜语，学“丛”字，学生就编了一个谜语：“两人桥上走”，马上就有学生说出了“江”“照”“日”“田”等字的谜语，学生们根据谜语很快就记住了生字。儿歌我们也编了不少，如：“有土堆成坡，有水连成波，碰石擦破脚，走路跛一跛；”“用火烧，用水浇，东边日出是拂晓。”等等。我还鼓励学生“异想天开”，找一些不相关的字词连成自认为觉得有趣的一句话或一段话，这样既巩固了生字，同时又训练了学生的想象能力、思维能力和表达能力，学生们都很乐意做这样的“发明创造”。三、你我交流，在分享中识字。　　一个人拥有一件快乐的事，把他告诉另一个人，这样世上就有两个人拥有了这件快乐的事，快乐在传递中延续。把这一平凡的道理应用于识字教学，你认识一个字，我认识一个字，两个人一交流，两个人就都认识了两个字。全班几十个人，两两交流，识字的数量将成几十倍的递增。识字的过程也随之变成了交朋友的过程。我让每个人当一回老师把自己平时所认的字教给其他人，在学校时可以当同学的老师，在家里也可以当小弟、小妹、父母、爷爷、奶奶的老师。为师的快乐，成功的喜悦，在教与学中得到提升。教会了别人，也巩固了自己所学，在交流中人人为师，这样识字教学中就多了一份快乐，多了一份进取，多了一份责任。四、留心观察，在生活中识字。　　汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来,到生活中去，生活就是一本百科全书，有生活的地方就有汉字，只要留心生活，就能处处把字识。例如上街去买东西，一路上店铺鳞次栉比，商店里，超市里，商品琳琅满目，我就要求学生留心观察店铺的招牌，商品的名称，商品的说明书等，认出自己学过的字，加以巩固所学，对不认识的字，可以问一起去上街的同伴或亲人，也可以记下字形，回家去问家长或老师；发动他们把牙膏盒、包装袋、贺卡、宣传手册搜集起来，做成个性识字材料：字卡、词卡，张贴在教室，大家共同学习，并在墙报上开辟“识字园地”，引导学生展示自己识字的收获；又例如认识了同学，记住他的姓名，全班的小朋友的名字都记住了，一、两百个字也就认识了。如在家看电视时，要求学生多看上方或下方的字幕，张嘴读一读这些句子，认一认你见或学过的字，加深对所学字的记忆；看到家人看报，也凑一份热闹，在一旁读一读，朗诵几篇；过年过节，亲人来信了，发短信了，也去读一读，过年时家家贴上的对联，