试卷讲评课的一点尝试.docVIP

试卷讲评课的一点尝试张春华在高考复习中，考试是一个永恒的主题，而伴随着考试的就是试卷讲评，在我们的复习要求上是有考必改，有改必评，而怎么样高效上好试卷讲评课是每一个高三教师的基本功，在教学实践中我结合新课改的理念，结合课题研究的实际，把试卷讲评课一改过去教师“唱主角“，学生被动听讲、记笔记，而是要求学生上台评讲，发挥学生的主观能动性，然后学生、教师进行补充、总结和指导，获得了一些经验，也取得一些成绩，现总结如下：一、做法第一步、统计错误率，确定要讲的题目和题型。讲评效果的好坏取决于反馈信息的准确与否，讲评课不可能从头到尾，面面俱到，而应有所选择、有所侧重，因此在每次阅卷时都要作好一些必要的数据记录，比如每一道题做错人数的统计，做错学生的姓名分层计录3名，出错学生该题出错所涉及到知识点第二步、备课。统计完学生的出错率后，然后细致诊断学生的解答，找出错误的症结，对于题目的错误根源，我就顺着学生的思路分析学生出错根源。找出学生在理解基本概念，在思维方式上存在的缺陷。并准备类似的变式练习。第三步、学生讲评，教师点拨每次试卷讲评之前，我都提前把试卷发下去并对此次考试进行总的评价，以表扬、鼓励和鞭策为主。然后把答案告诉学生，要求学生自我更正和整理。要求学生在更正过程中必须弄清错误的原因，并理解掌握正确的解题思路，特别强调理解相关的知识点。上课时我根据统计的情况确定出错人在10人以上的题为必讲题，然后我在我先前记录的3个学生中任选一人上台讲解该题，要求学生必须讲清他错的原因、此题涉及的知识点和考点、常规解题思路，我也可以追加提问，补充学生没有讲到位的地方和知识点，并对学生的讲解作出适当的评价，表扬和鼓励。如果这个学生没有讲清楚，我就在余下的两个学生在任选一个重复同样的过程，对先前没有讲解清楚的学生课余再进行个别辅导。对个别有难度的题目在学生充分讲解讨论的基础上进行点拨。第四步、巩固练习讲解完试卷上的问题后并不意味着学生都理解了，更不等于学生就不会再犯类似的错误了。在试卷讲评后，根据学生掌握反馈情况灵活确定使用变式练习，让学生真正理解和吸收知识消化。试卷讲评课结束后，我还进行跟踪检查落实，课后随机抽出几名同学到办公室，在他的错题中随机抽出一题问他此题的错因以及正确的解答思路。二、优点经过一学年的的尝试和坚持让学生讲评试卷，与传统教师讲为主的试卷讲评课相比，教师课堂上能听到学生真正的心声，让学生自己评讲试卷，教师给予学生充分的发挥空间，同一道题不同的方法和思路，方法恰当与否的争论，闪烁着创新的火花，有利于培养学生创新思维能力。同时，通过这种思辨和争论，学生对知识点的认识和理解更加清晰而深刻。教师和其他学生可以补充或纠正，通过讲解和提问、教师和学生之间的互动以及学生与学生之间的互动，使试卷讲评课活跃而生动，讲评者受益匪浅。教师把时间和空间还给了学生，提出问题，让学生自由发挥，无形之中培养了学生创造的意识和能力，使课堂成为学生舒展灵性的空间。更加呈现出课堂的高效，学生复习的有效。教师放下“架子”和学生平等对话，完全成了一个组织者、参与者。教师学生相互探讨倾听，共同完成教学任务，真正成为了合作的“伙伴”、学习讨论的“对手”。使课堂成为了学生发挥个性的天地，自我赏识的乐园，在如此民主、平等的课堂中，学生没有了紧张、顾虑，学生的思维和想象犹如插上了翅膀自由飞，从而更加有效实现新课程的理念。结合高三复习备考试卷讲评课频繁的实际，结合课题的研究的目的，在过去的一年，我尝试并坚持学生试卷讲评，收到一定的效果1、2012年高考中我所任教班级三（9）班数学均分在枝江市普通高中位居第一，荣获枝江市高考质量一等奖2、2012年高考中三（9）班有三名学生数学成绩超出120分，其中全市普通高中理科数学最高分也在三（9）班产生，创造了我校近五年理科数学高分奇迹3、2012年高考理科数学荣获宜昌市高考质量二等奖4、2012年高考全校唯一的二本学生在三（9）班产生三、注意的问题1、不能搞“一言堂”，不能局限一个问题一个学生，要尽量允许其它学生的“反评价”。也可以先让学生讨论，在讨论的基础上由教师综合点评，形成一个参考答案，这样有利于充分调动学生的积极性和敏捷性，提高其分析问题和解决问题的能力2、要掌握好难易程度。太难的问题会使学生处于紧张状态，容易损伤学生的自信心，使学生产生恐惧心理，所以教师在给学生分配题型任务的时候，要根据学生的实际情况，分配给学生的任务既不简单也不太难，要对学生有一定的挑战性。在实践中，我让学生讲评的试题主要集中在选填题和前三道解答题中。3、要留给学生准备的时间。每次批改完试卷，我先公布答案，然后留给学生一天的时间，让他们进行自我整理和归纳，也可以相互交流和探讨，从而达到真正掌握。4、要留给学生消化和反刍的时间试卷讲评结束，我都再留给学生自己反刍的空间，让