1.3有理数减法说课稿 刘志红.doc

《有理数的减法》说课稿尊敬的各位评委老师、各位同行大家好！今天我说课的题目是《有理数的减法》，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教法与学法分析、教学过程、学习评价以及板书设计七个方面来阐述我对本节课的理解与设计。 一、教材分析教材是新数学课程标准的具体化，是进行课堂教学设计的蓝本，是教师教、学生学的具体材料，要把握好教材，落实教学目标，必须准确理解课程标准，因此我在认真研读课程标准和教材的基础上从以下两个方面展开我对教材的分析（一）教材的内容，本节课在教材中的地位与作用：本课选自人教版《数学》七年级上册第一章第三节第3课时。有理数减法是继有理数加法之后的一种新的运算形式，起着承上启下的作用。本节课的学习远接小学阶段关于非负有理数的减法运算，近承本章第四节有理数的加法运算。通过对有理数的减法运算的学习，学生将对减法运算有进一步的认识和理解，也为后继有理数的混合运算、实数、整式、方程等运算的学习奠定了坚实的基础。同时也为生活中的地理、物理等各类问题的解决提供帮助。所以学好这部分内容，对增强学生学习代数的信心具有十分重要的意义。有理数的减法运算，在转化为加法运算后，实质上刚学过的有理数加法运算，思维过程就是如何把初学有理数的减法运算转化为加法运算。 ( 二 )重点与难点:明确教材的重点和难点，可以使教师有的放矢地去安排教学。在教学中集中精力去解决教材的重点和难点，可避免教学的盲目性，这对于减轻学生的负担，提高教育质量有重要意义。根据以上对教材的地位和作用，结合新课标对本节课的要求，我确定本节课的重点为，经历探索有理数减法法则的过程，使学生在理解记忆法则的基础上会熟练地进行有理数的减法运算。难点为：有理数减法法则的探索过程。二、学情分析：知识储备：学习了有理数的加法运算，有一定的运算能力。认知特点：本校学生大部分都来自农村，他们的基础水平和接受能力都参差不齐,大部分学生的基础和接受能力都较弱。 做为初一新生，学生的学习习惯还尚未形成，虽然学习积极性较高，探索欲望也较强，但交流合作的意识不强，自主探索的效率也较低，自我管理能力也很差。 学生的数学思维方式正逐步从直观的形象思维向抽象的逻辑思维过渡，考虑问题还不够全面。所以，教师应该充分发挥学生的主体作用，尽可能调动所有学生的积极性。 三、教学目标：教学目标是教学根本的指向与核心的任务，是教学设计的关键。在充分把握教学课程标准的要求，教学内容和教学对象基本情况的基础上，我制定如下教学目标。知识与技能: 经历探索有理数的减法法则的过程，理解有理数的减法法则，并能熟练运用法则进行有理数的减法运算和解决生活实际问题。过程与方法: 经历由特例归纳出一般规律的过程，培养学生的抽象概括能力及表达能力；通过减法到加法的转化，让学生初步体会转化、化归的数学思想。情感态度与价值观: 在经历探索有理数减法法则的过程中，让学生体会探索带来的成功体验，培养学生的探索精神和求知欲望。通过学生间合作、交流、竞争等活动方式，培养学生的合作、互助精神和竞争意识。同时还可以通过问题情景培养学生的热爱家乡，热爱生活，积极向上的美好情操。四、教法与学法分析(一) 教学方法:叶圣陶说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”因此，我采用发现式教学法和探究式教学法相结合的教学方法，,营造可探索的环境。引导学生积极参与,掌握规律,主动地获取新知识。(二)学法指导:在学校教育中，知识的无限性与学习时间的有限性之间，矛盾越来越突出。解决这个矛盾的根本办法就是教会学生学习。因此，我鼓励学生采用自主探索，合作交流的学习方法，亲自体验知识的形成过程。培养学生归纳、转化的思想，最终让他们在学习中学会学习。 　五、教学过程设计 也就是我说课内容最重要的环节，为了达到预期的教学目标，我对整个教学过程进行了系统的规划,主要设计以下五个环节。首先（一）.创设情境,导入新课:1、我们刚刚学过有理数的加法，大家猜一下今天我们要学习什么内容？ 设计意图：帮助学生建立有意义学习的心向。使学生认识到，要有意义的学习新材料，就必须把它们与已有认知结构中那些特别相关的部分联系起来。 2、教师展示课件：洛阳某天气温是-3oC～3oC，这天的温差是多少摄氏度呢？设计意图：利用家乡某天的温差的问题导入新课，可以让学生体会到“数学源于生活，扎根于生活。”激发学生的学习兴趣。3、教师利用学生解决温差问题所得出的算式导入新课，给出课题：§1.3有理数的减法（板书）4、教师利用学生解决温差问题所得出的算式 导入新课，给出课题：§1.3有理数的减法（板书）学生利用已有知识经验计算：并在全班进行交流自己的计算方法（教师应鼓励学生自主探索得