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撰写幼儿学习故事，促进教师专业成长 一、撰写幼儿学习故事的政策背景 1、《3-6岁儿童学习与发展指南》的意义 ——保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育 。 2、建立幼儿园保教质量评估监管体系。 3、《指南》与《纲要》的关系是什么？ 《指南》是3-6岁儿童学习和发展的导向性文件，基于我国儿童身心发展的规律与学习特点，通过科学、明确、具体可操作的指标，反映国家对3-6岁儿童学习与发展的合理期望。 《纲要》是我国幼儿园深入实施素质教育的纲领，也是国家的课程指南文件，是高质量早期教育过程的指引。 4、我们需要什么样的评价方式？——需要表现性评价（评价与课程同时进行）——学习故事就是表现性评价的方式 二、什么是学习故事 1、学习故事的由来 ? 学习故事由新西兰学前教育学者卡尔（Carr,2004）提出，目前对新西兰、澳大利亚、英国、美国等地的学前教育甚至中小学教育的评价产生了较大的影响。 ? 学习故事既是一种评价儿童的方法，也是一种研究方法。它是在真实情景中完成的结构性观察和记录， 能提供一种反映儿童发展的持续性画面， 能用来记录和交流儿童学习的复杂性。 ? 它所关注的是儿童能做什么， 而不是他们不能做什么， 这样能够清楚地展现儿童的长处和兴趣(Hatterly Sands,2002)。 2、之前观察记录的问题： 过于笼统，高度概括 没有清晰的教师创设的情景、孩子们在情境中的反映，以及同伴之间和师幼之间的对话和互动。 反思与儿童观察相脱离 教育反思和儿童观察是分离的。老师很多的教学案例反思当中没有对于儿童观察的分析，没有体现儿童学习经验的学习故事。反思应基于对儿童的观察，不是主观的猜测。 对教师专业成长没有促进作用 3、再看看学习故事是什么样的 故事一： 小熊的气球店 发生了什么？ 轩轩在气球店做气球，他先把所有气球整理好，然后挑出一个气球认真地贴起来。 轩轩一边贴一边说：“接下来应该是个小的。咦，怎么没有一摸一样的呀？好难找呀！” 他对身边的小伙伴说：“我来教你，你直接用胶水涂上长长的一条，就不用一个个涂了呀，不是很方便嘛！” 他对自己说“我不要笑了，我要继续工作了，要快点让我的气球飞上去。我要去给顾老师看看我的气球。” 学习了什么？ 在轩轩身上除了看到他在“量的感知及运用”上，能进行大小模式排序。 另外也看到轩轩良好的学习品质。他在开始游戏前先把所有气球整理好放在盘子里，讲秩序，有计划性；把自己涂胶水的好方法介绍给别的小朋友，分享经验；当别的小朋友跟他聊天说笑时，他能从容对答，但手里的活始终没有停下，还自言自语地要求自己不笑了，要快点完成。 下一步……？ 1、给轩轩更多机会把自己的经验介绍给其他小朋友。 2、老师提供的材料大小要规范、准确，尤其是数学区的材料。 故事二：有多少个电话？ Zac在操作台边已经做了一些电话了。我走过去看了看问他已经做了几个电话了。Zac数了数，边数边把他们堆成一摞，他说总数有6个。我建议Zac或许可以为幼儿园里的每个人制作一个电话，这样需要做几个呢？Zack开始数所有在幼儿园的儿童，数到了14.我问他是否数了自己，他说没有。所以我说如果你已经数到了14，那么14后面是什么？Zac想了一会儿然后说是15.我接着问了Zac一个问题：如果你已经做了6个了，你还需要做几个？” Zac耸了耸肩，我说“如果你已经做了6个，那么我们一起往下数。”接下来发生了什么？Zac跟着我出示的手指对应每一个数继续数7,8,9,10,11,12,13,14,15。我出示了几根手指？Zac在脑子里数了数嘴唇动着给出了答案是9 。Zac找了9个盒子开始把它们做成电话。 这个过程花了一段时间，Zac一完成我就建议他或许可以在电话上写上儿童的名字，这样他们就能知道哪个是他们的了。Zac认为这是一个好主意。我标记了名单并且帮助Zac找到第一个他需要抄写的儿童的名字。我把名单留在桌上告诉他下一个要抄写谁的名字需要看下名单。 当我回来的时候，他正在用名单抄写每个儿童的姓名。这看起来是更好的想法，所以我解释给Zac听，在要抄的名字下面做上标记。Zac决定在他正在抄的名字下面放点东西，这样他就知道他写到哪儿了。 他成功地完成了这个，并且到了把电话给每个人的时刻。他走了一圈把电话给了一些孩子。 但是当孩子们没有说谢谢的时候，他双臂交叉着站在那里等他们回应。Catherine老师说如果他能说“我为你做了这个电话”，孩子们可能会说谢谢。Zac再给一个孩子电话的时候试了试，令他惊奇的事，他们说谢谢了，他迫不及待地与我分享。 评价： Zac对数字有所理解，能够知道14后面是哪个数；他也能够从6开始数。在老师的帮助下，Zac正学习着如何算出他需要的盒子数量。它能够一一对应儿童的姓名和小卡片，并且发现了帮助他了解下一个姓名该写哪个的策