中小学实验教学的困惑与思考.docVIP

PAGE PAGE 5中小学实验教学的困惑与思考中小学实验教学是顺利开展学科教学的重要教学方法之一，在培养学生的创新精神和实践能力，优化课堂教学结构，提高教学质量等方面发挥着重要作用。但是，现在很多中小学开展实验教学的现状不容乐观。如何走出困惑，使其科学有序地发展，值得我们广大教育工作者认真思考。一、中小学实验教学的困惑随着新课程标准的颁布，新课程改革的实施，实验教学（新课标、新教材）更得到了加强，对教师演示实验和学生实验操作提出了更高的要求，很多学校采取相应措施，长期坚持实验教学，锻炼了学生动手能力，取得了较好的成绩。但随着时间的推移，很多中小学在开展实验教学时问题越来越多，做起实验来也越来越困难，通过我站的多次检查与调研，发现问题集中反映在以下4个方面：1、中小学实验用房被挤占，特别是实验室被挤占。全市 所中小学，有实验室且能正常投入使用的不到 所，乡村完小大部分都没有实验室，绝大部分学校因计算机网络建设，教学班级增加等原因，挤占、挪用实验室，更有少数学校把实验室当作会议室、杂物储存室等，导致实验器材成摆设，实验操作无法进行。2、器材配备不齐，设备陈旧老化。据调查统计，因使用时间过长，大部分学校仪器损坏率达到54.3%，特别是学生分组仪器损坏严重。由于没有及时补充更新，导致大部分实验包括演示实验都无法进行，特别是农村学校化学、生物和小学科学的实验开出率很低，甚至根本就没开出过，学生分组实验就更不用说了。3、中小学实验教师和专职管理人员队伍不稳定。大部分学校缺乏专职实验人员，普遍都是临时性、随意性的，没有专职经验，前后管理衔接不严，出现工作不到位，缺乏责任心，管理混乱的现象。4、学校对实验教学重视不够。一部分学校和教师受应试教育和考试指挥棒影响，还停留或干脆返回到在黑板上做实验的时代；同时，一些学校领导和教师没有正确认识现代教育技术与实验教学的关系，图轻松，畏麻烦，只关心电子信息技术方面，忽视学生动手能力的培养，没有把实验教学真正开展起来。二、问题产生的根源及原因根据我站的调查、了解和掌握的情况，在中小学实验教学工作中，以上4个方面的问题，在周边一些县市都存在，问题是共同性的，带普遍性。那么，各级政府、电教仪器站、学校和广大教师经过多年的艰苦奋斗、辛勤工作，投入了大量的人力、物力和财力而取得的实验教学成果，为什么会出现滑坡现象？问题产生的根源在哪里？值得各级政府、学校和我们广大教育工作者深思和反省。1、在中小学教学用房建设上，没有考虑到学校长远的发展，缺乏前瞻性，导致学校规模一旦发生扩大，就缺少教室，学校只得挤占实验室和其他功能室。2、在中小学教学仪器配备方面，没有足额高标准配备，而且没有及时补充更新，学校原来配备的仪器损坏严重，易耗品只用不加，消耗殆尽，仪器设施的使用上进入了恶性循环，实验无法开出。3、在学校人事编制上，大部分学校的实验人员没有明确定编，职称评定、待遇方面都处于弱势状态，人心不稳，人员也就无法稳定，许多实验教师和实验人员流动大，大部分学校只好把实验室管理工作加给理、化、生等相应学科任课教师，而他们的课时量又没有减少，所以也不可能安心、用心做好实验室管理工作。而且由于受所教学科的限制，不可能全面准确地把握仪器的使用，导致勉强应付，管理效率低甚至管理混乱，无疑就影响到实验教学的正常开展。4、应试教育继续影响实验教学。为应付考试，许多学校领导和教师还是没有脱离应试教育的影响，继续围绕考试指挥棒转，考什么教什么，不考的坚决不教。初中组理化生实验室操作迟迟没有纳入中考总成绩，小学科学也只是近年才纳入考试范畴，导致教师、学生持徘徊观望态度，认识模糊，得过且过，严重影响实验教学的开展。三、几点想法和建议1、合理配置公共教学用房、专用教室和仪器器材。严格按《城市普通中小学校舍建设标准》（建标[2002]102号）、《农村普通中小学建设标准》（建标109-2008）以及《中小学校设计规范》（GB50099-2011）进行配置，而且努力做到专室专用，不挤占、不挪用。同时，严格按教育部2006年颁发的四个文件，对中小学理科以及科学仪器足额配备。2、把中小学实验教学纳入学校与学生考核目标。①各学校要把中小学实验教学纳入教学工作计划以及学期和年终考核目标，制定对教师的考核目标和考核细则。各中心学校也要把中小学实验教学纳入对各中小学的学期和年终考核范畴。对实验课的开出率，学生的实验动手能力，教师的实验备课、讲课，仪器的使用登记，各种实验课教师与学生的实验记录等等，进行量化和细化，真正把指标考核落到实处，提高各种资源的使用效率，做到有使用计划，有使用记录，有使用效果。②按课程标准开齐开足各类实验教学课。各中小学校要认真执行国家和地方拟定的学期实验教学计划，开齐开足课程标准和教材要求的实验内容，充分利用实验室和教学仪器设备，以