第五届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动专家语录.docVIP

第五届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动专家语录 2015-11-30?群文阅读 一方面，“常态”是指符合规律、便于操作和便于借鉴的“守正”的教学形态；另一方面，所谓“新常态”是指在“守正”的基础上进行开拓创新。 此次现场课体现了“四个多”：议题的多角度、文本的多构成、教学的多样态、学习的多收获。 群文阅读相对于单篇阅读应运而生，没有单篇就没有群文阅读；单篇教学是“例”，是精读和讲读；群文阅读是“组”是“群”，是略读是浏览。精读以单文为例，是得意得言得法，是举一；而群文略读是“以广见深”，是“以博见专”，是反三。 群文阅读教学要处理好五大关系：教科书与群文的关系，精读与略读、浏览的关系，训练阅读和发展思维的关系，学读与学写的关系，群文阅读与整本书的关系。 群文阅读的未来：多种态势的结构化，大阅读大运用。编写升级版的“便教利学”的群文学习读本，探索研究型的大群文的学习样态，由群文阅读走向群文学习，再走向群文课程。 观察|邓沁泉：不抓住课堂教学改革，课程改革的目标就不能实现 “课堂是学生接受教育的主阵地、主渠道，如果不抓住课堂教学改革，课程改革的目标就不能实现。” “在进行课堂教学改革的时候，不能仅仅关注教学方式的变革，更要重视对教学领域一些重要的问题研究、探索、思考。” “教学是一个大的系统，核心要素是目标、内容、活动、评价以及师生关系，教学改革要关注各要素之间的内在联系，进行统筹设