数学教育(高中).ppt

数学活动经验需要积累 1.需要积累哪些活动经验？ 2.活动经验积累具体过程？ 3.积累活动经验有何用处？ 案例：高中圆锥曲线 案例：等差数列 案例：高中函数性质 案例：高中圆锥曲线（椭圆） 展现椭圆形成过程 建系推导椭圆方程 研究椭圆基本性质 运用椭圆有关知识 案例：函数的单调性 函数的性质是函数知识的一个重要内容。在高中阶段，主要研究函数的单调性、奇偶性和周期性；在大学阶段，要进一步研究函数的有界性和凹凸性。函数的单调性是首次引入的函数性质。 很多教师在函数单调性的教学时，快速引入函数单调性的概念，匆忙进入函数单调性的判断，并将学习的重点放在怎样判断函数的单调性上，然后基于一些具体例子提炼判断函数单调性的步骤，最后用精炼的语言概括，以方便学生记忆和运用。 这样教学是否合适？ 其实，函数单调性的判断方法是由函数单调性的概念得来的，学生只有理解了概念，才能更好地掌握判断方法，因此应将函数单调性的概念的形成过程作为学习的重点。 学生应该经历抽象概括函数的单调性概念的数学活动，这个活动的核心是为函数图象上升或下降的几何直观特征“寻找”抽象简洁的代数刻画。 这个“寻找”过程必须让学生亲身经历，亲自参与。在这个过程中，学生可能会犯错误，会走弯路，会花费一定的时间，会耗费一定的精力。关键的是，这个过程要有学生认知的投入、思维的参与。 学生只有在参与和经历这个“寻找”过程中，才能得到思维的训练，才能提炼形成函数单调性的概念，产生建构新的数学概念的喜悦感，积累抽象函数单调性概念的数学活动经验——怎么寻找函数图像几何特征的抽象简洁的代数刻画。 案例：等差数列 当前，有些教师在等差数列教学时，往往并不是十分明确等差数列教学的起点（其实有些教材编写也存在着类似问题），也不是很清楚等差数列教学的目标，结果导致等差数列教学设计“走形、变样、跑偏”。以下主要分析等差数列教学的起点和目标这两个问题。 教学有一条永恒的定律：新知的学习必须建立在学生已有的知识经验基础上。教材编写者、数学教师都应该思考一个基本问题：学生学习等差数列的知识，到底已经具备了哪些知识经验？在等差数列学习中学生需要解决什么问题？ 从四个实例开始等差数列的教学，从某种程度上暴露了对等差数列教学的起点认识不准的问题，这必然也在一定意义上会降低教学的有效性。 其实，学生在义务教育阶段第一学段（小学1-3年级）就已经接触了等差数列的“雏形”。例如，在某版本小学二年级（下）教材中就有如下的问题：按规律填数。 （1）285,290,295， ， ， ； （2）3800,3850,3900， ， ， ； （3）7500,8000,8500， ， ， 。 这里所谓的等差数列的“雏形”，主要基于以下三点考虑：第一，一组按一定顺序排列的数没有上升为“数列”的概念；第二，将一组数所具有的特征没有要求学生用表达式来表示；第三，将一组数的每一项与前一项的差是同一个常数没有提炼为“等差”的概念。 高中阶段等差数列的教学就是要引导学生完成以上三个任务，而要学生完成这些任务，关键是看学生已经具备了哪些知识经验。 将一组按一定顺序排列的数上升为“数列”的概念，这个任务在刚刚结束的“数列的概念”教学中已经完成了。 将一组数所具有的特征用表达式来表示（求数列的通项），在“数列的概念”学习中学生已经积累了有关的数学活动经验。 将一组数的每一项与前一项的差是同一个常数提炼为“等差”的概念，其本质就是在多个具体数列的基础上以归纳的方式完成一次抽象概括，然后给出描述性的定义。 所以等差数列的教学重点就是完成后两项任务：一是建构等差数列的概念，二是推导等差数列的通项，它们是等差数列教学的主要目标。 如何设计教学过程，让学生在获得知识的同时，实现知识获得过程的增值，这是教师必须要思考的问题。 关于等差数列概念的教学，要为学生设计一个抽象概括的过程，积累抽象概括的数学活动经验，为等比数列概念的学习奠定基础（我们认为，这种抽象应该从数学到数学，其实就已经足够了，而不像有些教材编写的那样，先从实际到数学，再从数学到数学，既没有必要性，也人为增加了干扰因素，实际上不利于学生抽象概括）。 关于等差数列通项的教学，既可以用归纳推理的方式来完成，也可以用演绎推理的方式来完成，还可以同时运用以上两种方式。 无论是用归纳推理的方式，还是用演绎推理的方式，既可以借助具体的等差数列作为素材，也可以采用一般的等差数列作为载体。 在数学教学中究竟采用哪种载体、哪种方式，要根据学生的具体情况来选择和运用。 有的教师还是将其简单归结为唯一性的知识性目标，有的教师在教学设计中也提到了过程维度的目标和情感维度的目标，但是仔细审视教学过程就会发现，过程维度和情感维度的目标缺乏数学活动支撑，这些目标根本无法达成。