最后一片叶子 说课.docVIP

最后一片叶子》说课稿 尊敬的各位评委、各位老师： 上午好！我是来自?????????? 。今天我说课的篇目是《最后一片叶子》。 我说课的内容分为说教材、说学情；说目标、说重难点；说教法、说学法；说教学过程七个部分。 一、说教材 （一）、首先从单元教学总目标来看 《最后一片叶子》是北师大版七年级（上）第 单元的一篇精讲课文。 本单元的教学主题是德行之美。旨在让学生对美的德行有进一步的了解和认识，帮助学生不断完善自己的道德品质，培养健康的人格；激发学生的感恩情怀，使之具备并肩负起善待他人、敬畏生命等社会公德和责任，成为一个对他人、对社会有用的人。 （二）、其次从文章自身来看 作者欧?亨利，美国著名短篇小说家，被誉为世界三大短篇小说家之一。 《最后一片叶子》是欧?亨利的代表作之一，充分体现了欧?亨利的写作特色——构思新颖独特，语言诙谐夸张，让读者在俏皮的描写中醒悟内在庄严的思想感情，尤其具有特色的，是看似荒唐的结局往往给读者以深层的思索和启迪。这样的短篇小说对于喜欢猎奇又不喜复杂剧情、沉重思考的中职学生首先就很具吸引力的。 同时学习本文对于即将走上实习岗位、走进社会的高二学生又有着很深刻的启发作用，虽然我们与“金钱至上”的资本主义国家有明显的区别，但社会毕竟存在压力、竞争，有它冷酷的一面，怎样面对事业的挫折，面对人情的冷暖，是放弃还是更坚强，是变得更冷漠还是保留一颗赤子之心？都能从小说人物身上得到感悟！主人公在苍凉人生中牺牲自己、成全他人的崇高品格，也许将成为学生心灵角落里一只永远的烛火，微弱但是温暖！ 二、说学情 作为刚升入初中的七年级的学生，完全能够读懂小说内容，了解故事情节；另外，学生对苏珊、贝尔门的形象也可以做出一个正确的大致的判断——好人，能在别人有困难时帮助朋友。不过学生阅读小说，正如朱光潜所说的那样，只注重最粗浅的一部分，就是故事，恐怕对小说不能进行深入的阅读。我想教师的任务就是引导学生与文本进行深入对话，挖掘更深层的东西，在此过程中塑造人格。 三、教学指导思想： 1、陶行知：“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”、“千学万学，学做真人。” 2、叶澜：当前我国基础教育中课堂教学的价值观需要从单一地传递教科书上呈现的现成知识，转为培养能在当代社会中实现主动、健康发展的一代新人。 所以我想通过教学，让学生掌握与小说文本进行深入对话的方法，这个方法以后可以运用到对其他小说的阅读上，其次阅读小说不是为了看一个故事，而是让故事打动内心，产生情感共鸣，最后，好的小说是学生人生道路上的良师益友，我希望学生在情感共鸣的基础上，把这种对小说的感悟与现实生活相结合，体现语文教学对学生人格培养方面潜移默化的作用。 四、教学目标： 在学生充分预习的基础上，做到以下三点： 1、 通过勾划时间词语，理清全文情节发展。 2、 通过勾划圈点法，与课文深入对话，感受人与人之间相濡以沫的真情，明白“德乃做人之本”。 3、 通过学习本文，发现我们身边的“苏珊”和“贝尔门”，培养自己的品质，尽力帮助他人。 教学重点：与文本深入对话，感受“人世情怀”。 教学难点：对“贝尔门是一个失败的画家”提出自己的看法。借难点的突破，让学生理解人的价值最应该体现在品德方面。 五、教学设计： 本课以学生的自读、讨论为主，教师进行指导、归纳。 1、在课堂上努力为每个学生的主动参与教学提供广泛的可能性。要鼓励学生说出自己对作品的感受；还主动学习的“时间”（要求每节课至少有三分之一的时间让学生主动学习，并逐渐向三分之二过渡，压缩课堂上教师讲授和指向个别学生的一问一答所占用的时间）。 2、 设计的问题难度逐渐加深，所以前面部分尽量让基础较差的同学多说，树立他们的自信心。 3、教师不仅要会讲授、指导，更要学会倾听，把注意力主要放在学生身上，要学会及时作出合适的应答，扮演好信息的“重组者”的角色。 4、 抓住围绕叶子的三个人物，形成“人”字结构，做为全课核心。 六、教学过程： (一) 情节把握：无论教课的侧重点在什么地方，都不能脱离原文，否则就是无源之水。课前布置了预习，所以第一版块我设置了课堂练习——表格，意在巩固预习成果，让学生通过时间词语的勾划，很清晰地理清情节，为下一步讨论人物形象做好准备铺垫工作。这个课堂练习比较简单，所以要求学生独立完成。教师运用投影片，归纳学生的练习结果。 (二) 人物形象讨论：小说的三要素是环境、情节、人物。小说中这三个人物各有特点，通过这个问题的设置，让学生掌握与小说对话的方法之一：紧扣人物、圈点思考。出示投影片，由人字结构出示围绕叶子的三个主要人物，进入第二版块，如图所示： 琼西 叶 苏珊 贝尔门 学生自读，谈谈自己对课文的理解或感悟。这一版块是开放式的提问，学生可以各抒己见，任选一个