四步法（复习元素化合物、国培11月）.docVIP

“四步法”引导学生学好元素化合物知识 一、引导阅读，归纳知识 初中化学教材有关元素化合物知识的教材内容，一般是由物质组成或实验现象说明物质的性质，由性质阐明其用途及其鉴别，学生读起来比较通俗易懂。老师在教授过程中一定要做好引导阅读，让学生归纳知识点。本人现已一氧化碳这一章节，作为例子来讲述我的做法。在《一氧化碳》一节中，CO的物理性质、毒性以及CO对空气的污染等内容均可通过学生阅读教材结合观察，联系实际找到答案。二、重视实验，培养能力 在教学《一氧化碳》时设计了两个学生并进实验：实验准备：预先用排澄清石灰水的方法每组收集两锥形瓶CO（瓶内留有少量澄清的石灰水），塞上橡皮塞。将铜箔卷成直径为15毫米、长为30毫米左右的圆柱形筒状（简称：筒状铜箔）固定在铜丝螺旋状一端，铜丝另一端插到橡皮塞上备用。CO可燃性实验：让学生振荡已集满CO的锥形瓶，同时观察瓶内石灰水有无变化，然后先划燃火柴，再迅速打开锥形瓶点燃CO（即“火等气”法），观察火焰颜色，燃烧完毕，用手感觉瓶壁温度是否变化，振荡锥形瓶，继续观察瓶内石灰水的变化。CO还原性实验：将筒状铜箔放在酒精灯上灼烧，使其光亮红色的表面生成黑色的CuO，过一会，打开锥形瓶，将表面变黑的铜箔放凉后插入锥形瓶中，塞紧瓶塞，振荡石灰水无变化，铜箔仍显黑色，是CuO与CO不反应吗？另取大小一样的铜箔在酒精灯上灼烧后，趁热插入锥形瓶中，塞紧瓶中振荡，观察铜丝表面的变化及瓶内澄清石灰水的变化，待铜箔冷却后，点燃瓶内剩下的CO。 利用这两个实验，经过观察，引导学生由浅入深的分析，不仅使学生认识了CO的性质及变化规律，而且使学生亲眼目睹CO不能使澄清石灰水变浑浊（即CO不与Ca(OH)2反应）这一实验事实，为深化知识打下基础。另外，CO还原性实验中用筒状铜箔代替氧化铜粉末，实验时可观察到光亮红色的铜→黑色氧化铜→光亮红色的铜，这一系列变化，不但增加了学生的学习兴趣，而且使学生认识到物质之间在一定条件下可以相互转化这一辩证唯物主义观点。同时，实验过程中，变黑的铜箔，一个放凉、一个趁热插入瓶中进行对比，加深了学生对化学反应条件重要性的认识，使学生在书写化学方程式时，注意到反应条件的正确书写。由于CO有毒，所以在CO的收集、点燃、还原等实验过程中必须采取有效措施以防止CO的逸散，让学生亲身感觉到CO的污染是能够得到有效控制的。从而加强学生的环保意识。三、总结对比，加强记忆 元素化合物知识往往被学生看做“易懂难记”的内容，感到枯燥乏味。在教学中注意揭示元素化合物知识之间的内在联系，抓住其本质区别，有意识地引导学生对知识进行总结，列表进行对比，加强记忆。在《一氧化碳》一节中，要在学生阅读观察的基础上，引导学生列表比较CO与CO2的物理性质（从颜色、状态、气味、密度、溶解性等方面进行比较），在实验基础上列表比较CO与H2的化学性质（从可燃性、还原性等方面进行比较），以及CO、C、H2分别还原氧化铜的装置、反应条件、原理等，都适时地引导学生加以对比，从中寻找异同，以满足初三学生求同求异的心理要求，使记忆在比较中得到加强。四、运用讨论，发展能力 讨论，是在教师的指导下，对有一定难度的问题，通过学生查找资料，寻找证据，开展争辩，互相启发、补充、完善，最终解决问题的一种教学方法。 CO与CO2之间的相互转化，是本节的教学难点。在教学中，让学生根据课本插图，联系火炉内煤的燃烧过程进行讨论：火炉内煤燃烧所发生的化学反应有哪些（要求用化学方程回答）？问题提出后，同学们经过查找资料你一言，他一语，讨论后一致认为，火炉内煤燃烧所发生的化学反应有4个。即：火炉的上层：2CO+O2点燃CO2火炉的中层：CO2+C点燃2CO2C+O2点燃2CO（不充分）火炉的底层：C+O2点燃CO2（充分燃烧） 经过讨论，同学们不仅揭示了火炉内煤的燃烧过程，而且通过反应方程式说明了课本中有关CO与CO2在一定条件下可以相互转化的结论。