校园暴力的防范处理提纲.pptVIP

校园暴力的防范与处理 如何界定校园暴力 广义：发生在学校校园内，由教师、同学和校外人员针对学生身体和精神所实施的、达到某种严重程度的侵害行为。 狭义：发生在中小学校园内，由同学或者校外社会青少年针对学生身体和精神所实施的造成某种伤害的侵害行为。 本人倾向于从广义概念探讨校园暴力问题，因为由于教师教育不当给学生带来的身体和精神伤害是一个社会极为关注且需要引起高度重视的问题。 校园暴力的分类 从主体看，主要有八类：1、本校或其他学校高年级学生殴打低年级学生；2、校外青少年殴打在校学生；3、某些学生家长因学生之间的纠纷而到学校殴打其他学生；4、教师体罚或者变相体罚学生；5、教师侮辱学生人格尊严；6、校内外高年级学生或者社会青少年抢劫、勒索学生钱财；7、教师及校内管理人员针对女学生的性侵害；8、同年级或同班学生同学斗殴。 从内容看，主要有三类：1、虐待性暴力型。2、攻击性暴力型。3、自卑性暴力型。 需要注意的是校园暴力中的精神伤害，比如，教师对学生的人格侮辱和变相体罚现象，我们称之为“心罚”或者“软暴力”，体罚伤及肌肤，心罚伤至心灵。 另外，教师对女学生的性侵害已引起社会的广为关注，且造成极为恶劣的社会影响，需要特别重视。 如何看待当前校园暴力 校园暴力是一个世界范围存在的社会现象，由于校园暴力的性质介于罪与非罪的游离状态，它不仅涉及到法律问题，更是一种社会现象，引发的是社会问题；尽管校园暴力发生在校园内，但形成的原因错综复杂，应当从家庭、社会、学校以及学生本身诸方面进行综合分析，采取综合治理。我市校园暴力现象尽管就目前来看，不具有普遍性，但已经发生的多起事件足以应当引起有关部门和社会的高度重视，要防微杜渐，防重于治。 校园暴力产生的原因 就学生中的校园暴力行为而言，究其原因，是“先天不良”与“后天失调”的混合物（怪胎）。 校园暴力的有关理论（家庭动力论与社会学习论），学生产生暴力行为或者形成暴力倾向，是由家庭结不健全、学校教师管教失当的负面影响与接受大众传媒负面影响、结识不良同伴、交友不慎相互作用的产物。仅仅家庭结构不健全、学校教育失当不会直接导致少年暴力行为，而是经过不完善的家庭动力以及负面传媒与暴力同伴或朋友的“洗礼”激发暴力行为。因此，那种认为某种校园暴力行为中家庭因素或者社会因素或者学校因素占有多大比例的观点是片面的，校园暴力行为的促成，是家庭动力与社会学习的“结晶”。 如何应对校园暴力 校园暴力的形成错综复杂，校园暴力的表现形形色色，校园暴力涉及的问题方方面面，因此，校园暴力问题的处理与解决就必须实行综合治理。 所谓综合治理，在治理的力量上，必须充分运用政府、社会、学校、家庭各方面的资源，分工有序、职责明确、责任到位，形成校园暴力治理的合力，其中，政府应当起主导作用，学校社会家庭应当积极配合；在治理对策上，应当标本兼治。治标：就是要针对性地采取行之有效的措施并贯彻实施。 首先要依法治理，从国家和地方层面，从上到下制订出台一系列校园暴力防治的专项法法规，目前可启动《校园安全法》、《校园暴力防范与处理条例》、《校园性侵害处理办法》等具有针对性的专项法律法规的调研起草，在保证立法质量的前提下，提高立法的效率，尽快出台； 其次，从政府层面，建立防治校园暴力专项机构，领导和协调全市校园暴力专项整治工作，重点应放在如何防范校园暴力的发生和校园暴力事件应急处理预警机制上。 再者，建立学校校园暴力防范与处理的工作小组，重点应放在教师如何管理教育学生，如何早发现、早预防学生中的暴力倾向和苗头，如何应对突发事件的处理上； 最后，建立健全学校与家长联系与沟通机制，发挥社区教育的重要功能 治本，就是要正本清源，从根本上改善教育环境。 首先，开展校园暴力专项课题研究，从上海新一轮发展与创建国际大都市以及上海未来发展定位的高度，反思现存教育体制与教育观念，树立以人为本思想，高度重视人的教育与发展； 第二，在中小学校开展行之有效的法制宣传教育，增加和提高学生法律观念和法制意识，关键在于法制宣传与教育落到实处，使学生将法律与日常行为生活和行为规范融为一体； 第三，制定开展全民心理健康教育与指导长期规划，特别是开展家长和学生心理健康教育与辅导； 第四，建立和完善社会安全保障机制，特别是重视对家庭结构不健全家庭成员的社会保障，尤其是重视由于社会分配不公、社会贫富差距产生的社会问题； 最后，建立符合时代特征、适应现代社会需要的现代教育制度，从根本上扭转以考试为中心的应试教育到以学生身心和谐发展为本的素质教育。 校园暴力分为八类 根据行为方式的不同，可以将校园暴力简单地分为以下8类： 　　1.本校或其它学校高年级学生殴打低年级学生； 　　2.校外青年殴打在校学生； 　　3.某些学生的家长因为学生之间的纠纷而到学校殴打其它学生； 　　4.老