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浅谈如何提高小学数学课堂教学的有效性摘要：课堂教学作为教学活动最基本的组织形式，在新课标的实施和推动下，努力研究和促进课堂教学有效性有着重要的现实意义和长远的价值取向。课堂教学的有效性应成为教师们授课的前提，要提高教学质量仍需以课堂为主阵地，向课堂40分钟要质量，教师有效的引导和巧妙的教学设计，能确保学生更好的融入课堂，使学生的学习主体作用得以发挥，从而提高教学实效。关键词：新课标；小学数学；课堂教学；有效性随着新课标的不断深入实施，课堂教学发生了翻天覆地的变化。“教学中心、质量生命”意识已成为了广大教师的共同认识。课堂是教学过程的主阵地，所以，要提高教学质量仍需从课堂出发，向课堂40分钟要质量。因此，课堂教学有效性的问题不得不引起我们的广泛关注，并对此进行广泛研究。首先我们应明确一个主要概念：有效教学：是指在有限的时间和空间内，教师采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性，让学生主动参与学习的过程，获取大量真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，促进学生全面发展的教学。无论新课标更新到哪一步，“有效的课堂”是我们教师永恒的追求。现就如何在把握新课标理念下，提高小学数学课堂教学的有效性，谈谈本人的看法。一、研读教材，创设良好情境是提高课堂有效性的前提新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情景中展开的，因此，精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。实现情境创设的有效性，应注意以下几点：（一）情境创设应目的明确每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。（二）情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。二、优化教学过程,提高课堂的有效性（一）消除学生的“学教相离”现象当前，在数学学科的教学中，“学教相离”现象较为严重。所谓“学教相离”现象，是指学生在学习过程中，偏离和违背教师正确的教学活动和要求，形成教与学两方面的不协调，这种现象直接影响着大面积提高教学质量。“学教相离”现象主要表现在课内不专心听讲，课外不做作业，不复习巩固。这种现象的直接后果是不少学生因为“不听、不做”到“听不懂，不会做”从而形成积重难返的局面。在整个教学过程中，怎样消除学生的“学教相离”现象呢?我的体会是，必须根据教材的不同内容采用多种教法来激发培养学生主动学习的兴趣。例如，在教学人教版第一册的《求未知加数》时，我创设了“猜扑克牌”的游戏情境：第一次，我手拿两张扑克牌，让学生猜猜两张牌分别是几。学生兴趣很高，纷纷举手告诉老师他心中的答案。第二次，我告诉他们这两张牌的和是9，这下，举手的学生更多了，而且答案也更加的统一，出现了以下4种情况：1与8；2与7；3与6；4与5。第三次我告诉他们其中的一张牌为2，这时，几乎是全班的小朋友都举手了，而且喊出了答案7。通过巧妙的设计教学方法，不但了解了学生，把握了教学起点，而且激发了学生的学习兴趣，让他们积极的参与到课堂中来，从而消除“学教相离”的现象。（二）充分利用信息化教学在教学过程中，可根据教学内容的特点，适时地通过数学幻灯投影演示，电视录像，电子计算机软件辅助教学等信息化教学方式，使学生一目了然地看到生动的函数图象变换，曲线的坐标变换，立体几何图形的截面生成等等。这在发展学生的主动学习兴趣方面也起到明显的效果，因为形象直观的视觉和听觉会给学生学习数学留下鲜明而深刻的印象。三、重视学习方式的有效性，提高学生学习效率新课标提出：“动手实践、自主探求、合作交流是学生学习数学的重要方式。”但也不能排斥接受学习，因此要根据不同的教学内容，引导学生运用不同的学习方式，实现有效学习。1、适当接受学习。数学是一门有其特有的结构性特点的学科，有些知识是统一规定的，而不是学生通过探究活动就能轻易找到答案的，这就需要在教师讲解或指导下获得，也就是说应以接受学习为主。如：“四舍五入”的规定，“年、月、日”的规定等等。2、重视探究学习。新课程强调“探究学习”，这具有激发学生自学、体验、发现等优点。如教学“有余数的除法”