浅谈初中数学的探究式学习.doc

浅谈初中数学的探究式学习 《新课程标准》指出：“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”。其核心理念就是“以学生的发展为本”，强调探究性学习，强调合作学习。在初中数学教学中，开展探究性学习，是对旧教学观念、模式提出的挑战，也是培养学生创造精神和实践能力的重要途径，有利于培养学生的自主意识与合作精神，促进学生的全面发展。 一、巧设问题，激发学生探究意识 问题是数学的心脏，也是数学教学活动的核心，恰当地提出问题是把学生引导互动探究过程中来的第一步。问题要能引发学生的置疑、探究、发现的冲动和欲望，让学生置疑、探究、发现中自主学习，获得知识和经验。运用故事，生活实例等创设情境，激发学生的求知欲望，化枯燥为有趣，让学生在快乐中学习，获得知识和经验。通过实验，实验问题，创设手脑并用的活动情境，激发学生的求知欲望，提高学生的探究能力。 比如，讲数轴概念时，我设计了一个“在一条笔直的、东西走向的河堤上，有一个防汛指挥所，当某人发现河堤上某处发生险情时，如何准确报告发生险情的某处的所在位置？”的活动，以取代课本中用温度计引入“数轴”的作法。我的想法是，（1）把静态的换成动态的，从而把学生的学习方式，由被动接受式，变为主动活动式，使提高兴趣、启迪思维的双层目的同时实现；（2）更接近学生的生活经验，类似的问题（如问路）学生常见，从而便于学生理解与接受数轴概念及数轴的三个要素的要点；（3）让学生自己从这个现实生活背景中，发现并抽象出数轴概念。像这样的开放性探究问题，不但有利于激发学生学习兴趣，还能提高学生理解、探究和运用数学知识的能力。 二、创设条件，提供学生自主探索的空间 罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。探究式教学注重学生的探究、思考的过程，就必须使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，就必须克服过去课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧的教学模式。探究式教学，实现由“教”向“学”过渡，转变了教师的角色，由单一知识传授者转为学生学习的帮助者与合作者，营造了一种教学民主气氛，建立了一个平等、民主、尊重、信任、友好与合作的师生、同学之间的人际关系，创造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛，给学生保留自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，从而形成有利于学生主体精神、创新能力健康发展的宽松教学环境，使学生的思维进入主动性、开放性、灵活性的状态；学生的情感处于自由、宽松、友好、积极的心理状态，从而使学生的探究性学习进入一个自由驰聘的心理空间。 例：用硬纸片制作一个角；把这个角放在白纸上指出∠ACB（如图），再把硬纸片绕着点O旋转180°，并画出∠A′CB′ 问：从这个过程中，你能得到什么结论？ 学生们通过操作观察，可以得出如下结论：OA与OA′，OB与OB′是一条直线；∠AOB与∠A′OB′是对顶角，∠AOB与∠A′OB′的大小相等。 或者∠BOA′与∠B′OA也是对顶角，也相等，∠AOB与∠A′OB互补 …… 在学生探究中，自主的空间容易激发学生的思维，平等的交流能够进行知识的构建。 三 、创设民主氛围，促进合作探索； 由于教学课程的内容是现实的，并且“过程”要成为课程内容的一部分，数学的学习方式就不能再是单一的、枯燥的，以被动听讲和练习为主的方式了。在教师的组织下，要给学生提供充分的从事数学活动的时间和空间，使学生交流探究的成果、心得与体会，并对一些似是而非的重要问题展开深入讨论，使学生在自主探索、亲身实践、合作交流中，认识数学、解决问题，理解和掌握基本的数学知识，技能和方法。 例如，我在教学计算题“已知(a-3)2+=0,求3a+2b的值？”时，一开始学生发现未知数个数多于方程的个数，解这样的不定方程有些难度，于是我抓住时机出示了下面四个小问题让他们讨论，再全班同学进一步交流。（1）先引导学生分析式子的特点；（2）根据绝对值和算术根的意义，弄清是怎样的数；（3）式子右边为零对左边的代数式取值有什么制约；（4）联系方程、方程组的知识，想出解法。一出现上面四个问题，学生兴奋异常，思维活跃，算的算，议的议，几乎所有的学生都参加了讨论、交流。教师作为参与者，也主动地加入到学生的讨论中，对学生的认识不断的起促进和调节作用。 在课堂教学中，让学生展开充分的自由的讨论，相互交流，能集思广义，取长补短，是学生为主体的一种重要形式。教师通过创设情境，结论让学生获得，错误让学生分析，既有让学生表达的机会，也可训练学生思维的条理性、逻辑性。 ?四、注重学习过程评价，激励学生探究学习 新课程标准指出:“学生要尝试从不同的角度寻求解决问题的方法，并能有效的解决问题，尝试评价不同方法之间的差异;学会与他人合作，并能与他人交流思维过程和结果，初步形成评价与反思的