浅论学生良好行为习惯的培养.doc

浅论学生良好行为习惯的培养 武昌区棋盘街小学候补街校区 龚丽 专家指出：行为一旦变成习惯，就会成为人的一种需要，是一个省事省力的自然力。习惯在学生的成长过程中占据重要的地位，学生的品德结构可由四部分组成：知、情、意、行。从道德知识到道德情感，再到道德意志、道德行为。而习惯属于道德行动的范畴，如果一种教育只有认识，而没有行为习惯，就是不完全的教育。许多教师都举出这样的例子：经常有许多家长喋喋不休地对孩子讲做事要抓紧，要讲效率，但是行动上对孩子并不总是这样要求。经常有些老师一面教育学生要礼貌待人，讲话要说“请”“对不起”“谢谢”，一面看到学生作业完成的不好，就一把将作业本摔在地上，更有些家长一边斥责孩子没有学习好习惯，一边每天在做作业的孩子身边打扑克、搓麻将，还有的家长在背后商量怎样蒙骗自己的父母，转身又训斥自己的孩子不懂得孝顺。所以说教并不是教育，对孩子来说，家长、老师的一项不文明举动就会将大量的说教毁于一旦，因而，我认为要培养学生良好的行为习惯，应注意以下几个方面： 一、教师自身应加强道德修养 正人先正己，要求学生做的，自己首先做好。江泽民总书记在《关于教育问题的谈话》中指出：教师作为人类灵魂的工程师，不仅要教好书，更要育好人，各个方面都要为人师表。著名的教育家叶圣陶也认为：“教育工作者的全部工作就是为人师表。”为人师者，品德最重要。教师不仅是科学技术的传播者，更主要的是人类文明的传播者和建设者，因而我们教师一定要加强自身的思想道德修养，用美的心灵、美的行为、美的语言来影响教育学生。 教师只教书，不育人，不重视自身的修养，不是一名称职的人民教师，每一位教师，不管自觉与否，其本身就是一本活教材。李岚清副总理说过：“高尚的师德就是一个好的教科书，就是一股强大的精神力量，对青少年学生潜移默化的教育往往是巨大的、深远的，甚至是终身的。”教师的言谈、举止、服饰是教师个人内在的道德情操和生活习惯的外部反映，是教师主观行为的主要组成部分，教师的一言一行、一举一动对于学生都起潜移默化的作用，特别是教师的良好行为更能对学生起到积极影响。据报载：哈尔滨市有一小学五年级学生从小性格内向，因为上幼儿园时，一天老师请他吃葡萄，他连声说“谢谢”！老师有点不耐烦说“总谢我干吗？”一句话使这个小孩子心灵受到极大伤害，从此不敢说话，同学逗他，他只抿嘴笑笑，一过就是七年，可见教师的言语对学生的影响是多么的巨大，这也充分说明了教师为人师表的必要性和重要性。 二、从正面正确培养学生的良好行为习惯 如今的学生缺乏很多良好的行为习惯，干事拖拖拉拉，用完东西后不放回原位，纸屑果皮到处乱扔，接受别人的帮助不懂得要感谢，与人相处不懂得谦让，不按顺序排队等，社会有序了，经济发展了，生活优越了，孩子却不懂事了。有的老师说现在的德育与实际生活严重脱节，对培养学生行为习惯实际效果不佳；还有的说道德教育与养成习惯是家庭教育的事，这些认为应该说是片面不全面的，“苗扶于正，楼正于基”，这就要求教师在对学生进行教育时，不能一味地说教，或者怨天尤人，要有一些典型行为，如：和学生一道参加劳动，捡拾教室里的碎纸屑，升国旗时，同与学生行注目礼；开校会时，教师坐姿端正等等，这些看是小事，实则对学生却起到潜移默化的作用。 三、正确引导学生进行自我养成教育 一个人如果没有良好的品德教养，知识再多也不一定能做到人尽其才，才尽其力。由于受西方意识形态的渗透，也由于受社会主义市场经济体制和应试教育的影响，学生的心理和思想品德发生了变化，一些游戏厅的营业者采取各种手段引诱学生参与赌博，黄色书刊和录像又把学生引上盗窃、拉帮结伙、打架斗殴等违法的歧路，一些家庭成员的不健康使学生在思想道德上形成了一种错误观点，作为我们教师应该帮助学生消除这些不良因素对他们的影响，消除学生的心理障碍。学生是德育的主体，不是灌输的客体，学生良好行为习惯养成，不仅是社会的要求，也是学生自我发展，自我生存的需要。苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”只有充分发挥学生的主体作用，激励他们主动接受社会道德的要求，产生内在的道德认识，才能转化成自觉的道德行为，才能养成良好的行为习惯。为此，教师应从诚实、尊重、负责、同情、自律、坚韧和奉献等方面正确引导学生从学会做人作起，从身边的事做起，从日常的行为规范做起，树立起对善与恶、正义与非正义，公正与偏私，诚实与虚伪、光荣与耻辱等基本价值的判断。 总而言之，教育是一个系统工程，需要家庭、学校、社会多方面的配合，才能造就出“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人，才能使我们的后辈担负起光荣的艰巨的历史使命，使我们的社会主义现代化建设事业在激烈的国际竞争中立于不败之地。