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浅谈选择教育印江三中黄婕摘要：教育必须回归，回归到人本的轨道上来。除了人本，教育是没有任何出路的。“学会选择、主动学习、卓越发展”的教育理念：促进学生的全面发展，形成“以学生发展为本的理念”；促进科技与科技方法论的发展，形成“以现代新技术为基本特征的课堂教学理念”；促进文化价值观的形成和发展，形成“以合作进取为主要内涵的学校文化理念”。关键词：选择教育充分学习 卓越发展什么是教育？教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。所谓选择教育，就是以学生发展为本，在学校中营造一个开放、生动、学生积极参与学习设计的教育环境，通过学生自主选择，安排课程结构，实现既掌握各科基础知识与基本技能，又充分发展特长的教育目的。简言之，选择教育就是让学生开展充分学习，获得卓越发展。人类对教育的认识，经历了长期的、曲折的，甚至可以说是痛苦摸索的过程。一、教育的发展史。在近代意义上的班级授课制兴起之前，世界各国基本上实行的都是个别教学制。一个教师带若干学生，学生的年龄、程度各不相同，教师就根据其实际程度对其进行分门别类的教学。在而后的数干年间，不管是官兵的或民办的学校，还是私人讲学性质的书院，都属于个别教学制的范畴，在国外，长期推行的也是这样一种教育体制。而这种教育体制的缺陷是显而易见的。学生年岁过于悬殊往往使学业难以为继，个体相互之间起着一种牵制作用。年岁和程度相差过大，教学上就有困难。再说，一个一个在那里教，教学的效率也就太低了。人们想突破，于是就有了班级授课制。班级授课制比个别教学有很大的优越性，它可以使教育有组织、有计划地进行，有利于大面积提高教学质量，可以扩大教学对象，有利于成倍、以至数十倍地提高教学效率，可以使学生在学习中相互帮助、相互促进；并扩大学生的知识领域，提高学生的学习兴趣。牧庸置疑，班级授课制的出现，是教育史上的一大进步。随着人类文明的进步，随着班级授课制缺陷的一步步暴露，人们开始寻找更新、更完美的教学模式。进入20世纪以后，不少国家都在寻找冲破班级授课制的途径。英国开创了一种名之为“开放课堂”的教育教学形式，课堂内不再有固定的课桌椅，学生在课堂及走廊的“兴趣区”“活动区”“学习角”自由学习。事物总是否定之否定的道路螺旋形上升的。这种否定，不是决然的摒弃，而是有吸收的扬弃。我们吸收班级教育和个体教育中的精华，加以有机的融合，形成了以学生为主体的“选择教育”模式。二、选择教育和人的发展。 教育本来是人生的必修一课，却长期被“异化”了，变成了似乎与人生本身无甚关系的东西。就是为了那个“成绩”，教育可以置人的健康于不顾。因此，教育必须回归，回归到人本的轨道上来。除了人本，教育是没有任何出路的。而现今我们在教育单位看到的只是信息和知识，而教育多少处于“目中无人”的状况。除了造就人之外，教育兴国？教育本身不在于兴国，而在于兴人，人“兴”了，还怕国兴不起来吗？关键是教育要去解放人，解放人的天性，使人人能勇敢地、自由地得以发展。毛泽东说得彻底：“被束缚的个性如不得到解放，就没有民主主义，也没有社会主义。①教育的最高境界是潜能的更大发挥，创造性的自我实现。人的大脑是世界上最伟大的智能宝库。人类从远古到现在大脑智能都具有“超剩余性”，而大脑的这种发掘不在于他人，而在于自身。“选择教育”的价值+就在于动员自身的力量来开发和挖掘人的“超剩余性”潜能，使人之发展为人。选择的过程是摸索的过程，苏格拉底的人生格言是：“认识你自己。”②说实话，这个又岂是那么轻而易举呢！我走过了28年的春夏秋冬，经历了28年的洗涤，也学习了28年，我不敢对自己说：“我很了解我自己。”因为我知道，人只有在不断选择过程中，知道自己的强项和弱点，长处和短处。因此，选择应该是多次的、反复的，甚至允许错误的选择。要给学生以充分的选择自由。马克思说过：“哲学研究的首要基础是勇敢的自由精神。”③选择教育要求师生关系是平等的，教师的权威受到限制，教师更多的是学生的指路人和共行者。现代信息技术使人们重新看待知识的权威性。也就是说，教师和教材不再是唯一的权威，社会的权威和个人的责任是人们认知的权威。目前我国传统的课堂教学过程，实质上仅仅是教师在课前对课堂实施的教学过程的一种构想的实施，目前这种把课堂异化为一个舞台，在这个舞台上演出的是教师在课前就编拟好的课本剧。我们实施的选择教育，就是要努力改变这种把课堂变成课本剧演出的舞台的现状，让学生真正成为学习的主人。在当前国内教学诸多制约条件下，为学生提供尽可能多的空间与实践，可以让学生在有限的选择范围内，选择自己的学习目标并在进程中学会学习。选择学习的目的就是满足不同学生的需求，使教学收取的目标效果更明显更理想。“学会选择、主动学习、卓越发展”的教育理念：促进学生的全面发展，形成“以学生发展为本的理念”；促进科技与科技方法