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对于美术课合作学习的一点思考 武昌区三角路小学 王庆芳 ? 引导学生进行合作学习，已经成为当前教师普遍积极采用的一种教学方式，但是基于认识上的偏差，美术课堂的合作学习往往出现一些不尽如人意的地方，我就此谈谈自己的一点看法。 1合作学习对创造力的影响 合作学习之所以能在世界范围内取得成功，在很大程度上取决于它对师生、生生互动的创造性的应用。作为一种影响学生发展的学习方式，合作学习确实增加了学生参与美术活动的机会，同时在一定程度上拓展了学生的思维，有利于学生思维多元化的形成，有利于培养学生的合作精神和沟通能力。师者用之得当，的确可以得到事半功倍的效果，有利于创造型人才的培养。 但是，在课堂上出现的一些情况，背离了合作学习的初衷，使得合作学习流于形式，如有的不考虑学习的具体内容、难易程度和学生的层次，事先没有好好的计划与安排，没有建立良好的教学反馈机制，随意性巨大，要么大轰大嚷，要么总是那么几个人发言。他们盲目地搬用分组合作的教学方式，以为只有采用分组合作的教学方式，才能提高教学质量，才能培养学生的合作精神。其实这是对合作学习方式的一种片面理解。 对于美术学科而言，实用于合作学习的内容并不是好多，因为艺术崇尚的是多样性，张扬个性、鼓励创新是艺术学科的重要特点。如欣赏中的个人感受和体验，创作中的不同风格和观念等等，是不需要多人来共同实现的。我们要根据具体情况，不是任何学习内容都需要合作学习的形式，不然会导致一些不良的后果。如学生的作品缺乏丰富性，大多数学生的想法难以现等，从而失去对学习美术的兴趣，这是有害而无益的。 2 合作学习的具体措施 那么，教师如何采取教学策略，促进学生互动，提高合作学习的实效性，避免合作学习流于形式呢？具体来说，有如下几点： 第一、学会合作方法，培养合作的能力。对学生合作学习过程中的资料如何收集、同伴发言如倾听、争议如何协调等，教师要及时给予一些指导。 第二、重视学生合作前的自主学习。如果没有自主学习，学生在小组内就不会发挥他应有的作用，不能很好地进行探究、交流，无法共同解决问题。 第三、采用异质分组的原则。分组时不是简单地一转身，前后桌学生分为一组，要考虑到小组成员的各方面的差异，这样既为组内成员的互相帮助提供了可能，又为各小组间的公平竞争奠定了基础。 第四、要有明确的分工。组内谁是领导，谁是报告者等，必须有明确的分工，并且要轮流担当，以增强活动的有效性。唯有如此，才能更好的发挥合作学习的作用，使学生有所收获。 在美术课堂上适合合作学习的情况，我认为不外乎以下几种。第一、练习的内容居多，单凭个人的努力很难在特定的时间内完成。 第二、操作性较强的练习或作业 第三、问题的难度较大、个人难以解决。。 第四、需要交流和讨论的、互相启发的学习活动。但是，在合作学习的活动中，教师要注意加强组织和指导，使合作学习真正发挥作用。这样，既培养了学生的合作能力，又拓展了学生的思维空间。岂不更美哉？ 在日常教学中，我对这种学习方式很重视，潜心研究“自主、合作、探究”在教学中如何运用，如一年级的学生，很多不会倾听别人的意见，在课堂上要求讨论的时候，各说各的，意见很难统一。经过一段时间的训练，他们要学会：一是要静下心来倾听，二是小组讨论不影响其他组为前提。对他们来说相互交流比自己单独思考要深入得多，通过交流合作可以开阔眼界，从别人的意见中受到启发，这样以来，解决问题的思路比以前宽了。