情感态度价值观目标的实现.DOCVIP

PAGE PAGE 3 地理情感、态度与价值观教学目标的实现 ——以“可持续发展的基本内涵”为课例 袁志虎 荐文 ［问题缘起］ 高中地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。 1．传统价值取向使地理教学重知识与技能训练，轻情意与观念养成。 受传统教育观念的束缚，特别是传统教学评价内容与方法的不良导向，地理教学的主要目标是向学生传授地理知识与原理，训练基本的地理技能，片面地以提高学生成绩为追求，而将情感态度价值观教育看成是可有可无的“软任务”，因而对地理新课程所要求的情感态度与价值观目标缺乏认同，这是影响这一目标实现的最大障碍。 2．地理教师对课程资源中情感态度价值观教育内容挖掘不深。 由于这一目标多是隐性目标，在教材等教学资源中不如知识、技能目标那么明显，许多地理教师对学生的地理学习兴趣、学习动机的激发和保持、地理学习习惯、地理价值观的培养，以及全球意识等现代教育理念则挖掘不够。 3．地理情感态度价值观教育的教学方法比较落后。 当前课堂上，有些教师像讲解知识要点一样，将情感态度与价值观直接“教”给学生，这种脱离具体内容和特定情境，孤立地、人为地、机械生硬地进行情感态度与价值观教育，其结果是收不到应有的教育效果，有时甚至适得其反。 4．地理情感态度价值观教育的评价缺乏可操作性。 与地理知识与技能不同，情感、态度与价值观往往难以触摸，其目标实现程度也难以通过纸笔测试进行考查。事实上，关于情感态度价值观教育评价标准与方法的缺失已成为制约其实施的“瓶颈”。 总之，新课程的三维目标中，情感、态度与价值观目标成为地理教学过程中最难落实的目标。鉴于此，我们以“可持续发展的基本内涵”一课开展研究，寻找解决这一难题的策略。朱杰老师承担了该课的公开教学任务。 ［互动研讨］ 研究小组成员认为，这节课的优点和缺点都比较明显。优点主要是教材呈现的知识点落实到位，学生自主学习的意识强，乐于思考、回答问题。 本节课的突出问题主要表现为：本课教学过于关注课本知识点的梳理，因其理论性较强，与学生的生活缺少联系，学习内容显得枯燥，学生对可持续发展观仅停留在认知层面，并没有转化为可触及心灵的行动理念。所以，本节课丰富的情感态度价值观内容没有得到落实。 针对存在的问题，对如何实现本节课的情感态度价值观目标，大家提出了以下几点建议。 1．利用家乡发展案例，创设教学情境。 　　情感态度价值观的教育不是空洞的说教，需要结合学生真切的生活感受。由于扬州是一座环境优美的城市，近些年来一系列的可持续发展措施更是提升了城市的整体形象。建议通过分析家乡的发展案例，激发学生热爱家乡的情感，并将这种感性认识进行理性提炼，让学生真正理解可持续发展价值观的内涵。 2．利用相关热点材料，拓宽学习视野。 　　社会是发展的，在现实世界中许多人类活动现象都蕴含着可持续发展的思想。因此，教学资源不应局限于课本，可以选取有代表性的热点事件或现象，作为分析可持续发展内涵的素材，以拓宽学生视野，引发学习兴趣，增强社会责任意识。 3．利用课堂探究活动，激发学习热情。 通过精心预设探究活动，引导学生参与思考、讨论，激发学生的学习热情，并在自主、合作、探究的学习过程中分享成功的喜悦，获得积极的情感体验，在讨论、交流等思维的碰撞中形成科学的持续发展观。 ［跟进反思］ 研究小组成员认为，本节课的教学设计突出学生主体地位，学生在探究活动中真正做成了学习的主人。教学素材富有生活气息，使枯燥的内容变得生动起来，并能够成为分析问题的良好载体。更重要的是学生学习热情高涨，乐于与同伴交流，也真正理解了可持续发展的内涵，说明学生在享受学习的过程。 在讨论过程中，引出了一个话题：地理教育的终极目标究竟是什么？我们认为，地理教学就是为了教给学生终身有用的地理知识与思维能力，就是为了让地球村的公民生活得更健康、更美好，用一句话概之，“地理教育，让生活更美好，让世界更和谐！”这正是地理情感、态度与价值观目标的追求。进一步探讨，形成以下几点认识。 1．情感态度价值观的内涵应进行综合理解。 情感、态度与价值观目标是新课程标准的一个亮点。从横向上看，这三个要素具有相对的独立性，情感是人对客观现实的对象和现象的刺激所产生的心理反应；态度指在一定情境下，个体对人、物或事件，以特定方式进行反应的一种心理倾向；价值观是人们对客观世界所持的判断标准。从纵向上看，这三个要素具有层次递进性，情感因素影响着态度的形成，继而决定着人的价值取向；当然，个体的价值观也会在一定程度上影响着情感与态度的发展。所以，情感、态度、价值观三者交织在一起，很难分开，我们应综合理解三者的含义。