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如何进行小学生习作教学 彭玲芝 小学生习作在语文学习中的重要性及其效益低下的结果，长期倍受社会和家长的热切关注。无话可写、词语重复、内容空洞、缺少个性、缺乏真情实感、生搬硬套、大量摘录等普遍存在，已是不争的事实。上作文课成了学生犯怵、老师头疼的苦差。今天就如何进行小学生习作教学这一问题，我来谈谈自己的一些观点。 一、习作教学情况及分析 随着年级的增高，学生的习作能力也逐渐增强，但总体来讲，存在习作障碍的现象仍然比较严重。主要存在的问题：一是审题能力差。常常无视习作要求，将“我的监考老师”写成“我的老师”，有8个同学甚至还写成了“我的妈妈”或其他人；将“有意义的事”写成“有意思的事”，或者干脆没意义，也没意思。二是叙写平淡，该详写的未能展开写。一些同学因为缺乏生活体验，无话可陈，即便有话，也只是凑凑数字，无病呻吟。我教的是五年级语文，包括我自己的班，每个年级都有1-2名同学考语文写作文时，都要监考老师反复提醒：“作文写了吗？”“就写这么两行啊？还不赶快写！”叫一回，就像挤牙膏一样多写一两行。这种边写边数字数的现象很普遍。还有像我班的唐智杰、高颖、田志艳等同学表面上看起来洋洋洒洒写了那么多字，字写得也认真，但细细一看，或者是抄的试卷上的阅读短文，或者是开头、结尾切题，中间循环往复地不知写些什么。三是缺少真情实感。那些得了优分的，80%以上模仿的是优秀作文。大部分学生在不看同步作文的情况