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让“笨”学生变得聪明起来 陵水县三才中学 王宜纲 我们常听到个别教师埋怨学生不可教，动不动就给学生贴上标 签，说这个学生“笨”，哪个学生也“笨”，这样严重摧毁了学生的自 信心，其身心健康受到极大伤害，他们的梦想也随之破灭，使得学生 越来越“笨”，这令人深思。难道我们有的学生真得很笨，不可教吗？ 如何让“笨的学生变得聪明起来呢”？本文结合个人的教学实践与体 会进行论述，愿起到抛砖引玉的作用。 一、没有“笨”的学生，只有不正确的学生观和不科学的教育 加德纳教授认为人在实际生活中所表现出来的智能是多种多样的， 这些智能可被区分为七项：语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间 智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能和自我认知智能 。 这些智能在每个人身上是存在差异的，并不是均衡发展的，有些人在 某些智能方面显得低一些，但是在另外一些智能方面却又比别人高， 而且这七种智能在不同的人身上的发展存在着早与晚，实际上并不存 在着所谓“笨”的学生。让我们来看古代一则故事：一位财主，他有 三个儿子，为了培养这三个儿子在读书方面的能力，请了许多老师， 但这三个儿子太笨，这些老师都推辞了，最后请了一位有名望的老先 生，老先生提出要考试才能教，财主暗自焦急，心里已不存希望。老 先生出了一副上联要求这三个孩子作对，一个急得满头大汗不敢做 声，老先生赞其老实可教；一个老是念上联，老先生赞其记性好可教； 一个把上联中的“东”字改为“西”字，老先生赞其灵活可教。最后， 老先生把财主的这三个儿子都教育成才。本则故事说明，没有笨学生， 第 1 页 共 8 页 只要我们树立正确的学生观和评价观，针对学生个体存在的差异，以 生为本，扬长避短，因势利导，因材施教，人人都可成才。 二、让 “笨”学生变得聪明起来的具体途径与方法 既然没有笨学生，那么我们如何激发他们的潜能，使他们变得聪 明起来呢？本人认为可从以下几个方面去努力： （一）掌握“笨”学生的情况，找准“闪光点”，让他们产生 自信 学习成绩差的学生，自卑心理都较为严重，往往表现在无心向学 和不愿参与教学活动，经常开小差，甚至跟老师对着干。作为教师， 要熟悉自己的学生情况，特别要了解“笨”学生的生活背景、经历、 性格、兴趣爱好和特长。要学一学前面那个故事里的老先生，在教学 活动里有意识的从他们的经历、生活习惯当中创设问题情境，努力寻 找他们身上的“闪光点”，及时给予表扬和鼓励，让他们感到老师的 尊重与关爱，使他们有成功的机会，能获得情感上得到满足，从而产 生自信心。 例如：在学习“函数”概念的过程中，我提问一个“网迷”学生： “请帮助老师解决一个难题，老师要在网上查找“数学竞赛试题”， 但不知网吧里的收费？”，当他回答收费情况后，我又问：“一个小时 是二元，两个小时呢？六个小时呢？X 小时呢？”，他不加思索就做 了正确的回答，得到同学们的一片掌声，我又问：“在这个过程中哪 个量是变的，哪个量是不变的呢？”他又快又准地回答了我的问题。 这个学生自从那节课后常常向我请教数学问题，学习成绩明显是上 第 2 页 共 8 页 升，实际上他是从那节课上获得成功的喜悦，产生了自信，最后转化 为自我学习的动力。 （二）充分相信学生，让“笨”学生自主操作 许多“笨”学生其实并不笨，只不过在教师组织教学活动的过程 时不参与。作为教师要清楚的了解他们，特别的关注他们，要帮助他 们找原因，让他们理解数学，对数学的产生兴趣，让他们觉得自己有 能力学好数学，自己能会学数学。 例如：在“一次函数性质”教学活动中，我特别地请两位“笨” y 3x  2 学生在黑板上画出 “ ”的图像。当他们画出函数图像时，我 就启发他们：是否一条直线？两点确定一条直线，那么今后画一次函 数图像不必列出很多表格，只要两点就可以了，然后再要求他们在同 y 3x - 2 y 3x 一平面直角坐标系中画出 ，